Lingkungan Perkembangan [Donald H. Blocher]

Sebuah tesis sentral dari buku ini telah menjadi pandangan bahwa konselor memiliki peran sentral profesional memfasilitasi pengembangan manusia. Kita tahu bahwa pengembangan merupakan proses interaksi antara individu dengan sifat yang melekat dan lingkungannya, terutama yang bagian dari lingkungan itu yang kita sebut masyarakat dan budaya.

Dalam upaya mereka untuk campur tangan dalam proses transaksi antara individu dan masyarakat, pendidik, dokter, hakim, pekerja sosial, dan orang-orang profesional lainnya hampir selalu cenderung untuk menganggap bahwa intervensi mereka harus diperhatikan terutama bagi individu yang harus diubah, disesuaikan, atau dimanipulasi untuk membawa dia ke sesuai dengan tuntutan dan tak diragukan lagi dipertanyakan kelompok, lembaga, atau komponen sosial budaya.

Hampir empat puluh tahun yang lalu, Lawrence Frank menyimpulkan miopia budaya profesi yang membantu dalam hal ini:

“Dalam setiap departemen dan aspek kehidupan sosial kita, kita menemukan pola berpikir yang sama tentang masyarakat kita: bahwa penyakit sosial berasal dari pelanggaran individu yang harus diperbaiki dan dihukum sehingga ... kekuatan sosial dan hukum sosial seharusnya dapat beroperasi tanpa halangan, sehingga pemecahan masalah sosial kita ... Maka, jika kita meninggalkan mitologi sosial ini, sebagai individu semakin mendesak, apa yang kita miliki sebagai alternatif? ... konsepsi budaya dan kepribadian, menekankan perilaku berpola manusia terhadap kelompok dan terhadap individu lainnya menawarkan beberapa janji membantu, untuk itu sekaligus menunjukkan bahwa masyarakat kita adalah salah satu dari berbagai cara pola dan kehidupan pengorganisasian dan bahwa apa yang orang lakukan untuk baik atau jahat dalam menanggapi tuntutan budaya dan kesempatan menawarkan mereka”

Untuk konselor perkembangan, sudut pandang ini menawarkan perspektif untuk intervensi dan fasilitasi program yang seimbang. Konselor percaya pada kebebasan individu dan tanggung jawab individu sebagai nilai-nilai vital manusia. Bagaimanapun, dia tidak, cukup naif untuk menyangkal bahwa nilai terhebat dari perilaku manusia secara langsung ditentukan oleh lingkungan dan yang sangat sering cara yang paling efektif dan produktif untuk mengubah perilaku adalah dengan intervensi dengan lingkungan serta dengan individu.

Konsep ini memiliki relevansi besar untuk perumusan peran konselor. Konselor tidak ada dalam kekosongan. Sebaliknya, mereka ada di dalam institusi yang mungkin didedikasikan untuk pengembangan manusia. Dalam arti, bab ini bisa saja disebut  "Peran Konselor Perkembangan", untuk itu kesepakatan dasarnya dengan kemampuan konselor untuk berfungsi sebagai agen perubahan yang dapat mempromosikan pengembangan manusia dengan mengintervensi dalam lingkungan sosial di mana perkembangan yang terjadi. Konselor berkomitmen untuk menciptakan lingkungan di dalam perkembangan manusia yang difasilitasi dan merangsang bukan yang terbelakang dan stagnan.

Konselor perkembangan tertarik dalam memodifikasi situasi lingkungan baik di dalam dan tanpa pengaturan kelembagaan di mana ia beroperasi. Dia campur tangan dalam cara yang memungkinkan bagi klien untuk menghubungkan diri mereka dengan lingkungan dan mereaksikannya dalam membentuk  pertumbuhan yang maksimal.

Seorang siswa mungkin dihadapkan dengan sebuah keluarga, sosial, atau situasi dalam sekolah yang ia ditolak untuk menjadi dirinya sendiri, di mana ia secara konsisten diharapkan menjadi sesuatu yang lain bahwa dia merasa dia, ingin menjadi, atau dapat menjadi. Dia bisa, melalui konseling atau tanpa itu, memilih untuk menghubungkan dirinya untuk situasi seperti itu dengan melawannya secara aktif, dengan "mati rasa" dan melawan itu pasif, atau mungkin dengan menarik diri secara fisik. Tak satu pun dari strategi ini benar-benar dapat menghasilkan pertumbuhan yang maksimal dalam menentukan perkembangan masa depannya. 

 

Dalam situasi seperti itu, intervensi yang paling signifikan dari konselor akan baik untuk mencoba untuk mengubah situasi sosial di sekolah atau keluarga atau masyarakat sehingga kliennya dapat berhubungan dengan cara yang lebih positif dan merangsang pertumbuhannya.

Model untuk jenis intervensi lingkungan ini telah disediakan dalam beragam gerakan yang disebut terapi, pencegahan, masyarakat atau psikiatri sosial, dan dalam program untuk pengobatan seluruh keluarga. Sayangnya, lembaga pendidikan, yang mempekerjakan persentase besar dari mereka yang disebut konselor, telah sangat lambat untuk mendapatkan keuntungan dari contoh-contoh pekerja dalam seting kesehatan mental. Sebaliknya, lembaga pendidikan telah menolak kekuatan perubahan yang telah berusaha untuk membawa mereka lebih sesuai dengan kebutuhan perkembangan individu. Pendidikan sebagian besar telah berisi untuk menetap dengan nyaman dalam mitologi kemahatahuan kejujuran dan moralnya.

Konsep terapi lingkungan adalah model dari mana pendidikan dapat banyak belajar. Cohen (9) menulis tentang rumah sakit sebagai "alat terapi" di mana pola-pola hubungan manusia, lingkungan fisik, dan interaksi dengan masyarakat yang lebih besar secara sadar dan sistematis selaras dengan kebutuhan perawatan pasien.

            Dengan cara yang persis sama, konselor tertarik dalam menciptakan model sekolah atau perguruan tinggi sebagai "instrumen perkembangan" sesuai dengan kebutuhan perkembangan manusia. Goldsmith, Schulman, dan Grossbard dalam sebuah artikel tentang terapi lingkungan dengan anak-anak terganggu stres sudut bahwa proses klinis seperti psikoterapi tidak dapat diintegrasikan ke dalam lingkungan yang asing itu. Mereka mengatakan:

“Untuk mencapai lingkungan yang sistematis dan konsisten dapat dengan terapi dalam segala aspeknya, harus ada pertama dan terutama menjadi klasifikasi umum dalam fungsi semua awal staf klinis dan non-klinis dengan penerimaan suatu formulasi umum untuk pengobatan anak-anak terganggu tersebut. Ikatan umum, urutan yang berjalan melalui institusi tersebut, harus memahami sifat anak. Ini adalah pemahaman yang memperpanjang proses klinis ke dalam semua aspek pengaturan lingkungan. Pemahaman ini menciptakan identifikasi, simpati dan toleransi. Hal ini memungkinkan individualisasi dalam penanganan anak-anak oleh semua pihak. Hal inilah yang menciptakan lingkungan dasar untuk dan terapi. (15, p.482).

Hubungan pendekatan ini untuk pekerjaan konselor perkembangan tampaknya tak terbantahkan. Penciptaan lingkungan perkembangan untuk klien adalah salah satu tujuan utama dari konselor. Perkembangan lingkungan mungkin tidak cukup sama seperti lingkungan terapeutik, untuk tujuan dan penduduk yang dilayani oleh bekas jelas sedikit berbeda. Ciri kesamaan yang harus dijalankan melalui perkembangan lingkungan, tentu saja, pemahaman tentang perkembangan manusia dan mengembangkan manusia. Bagian 4 buku ini berusaha menyediakan

Kecuali perkembangan individu dapat eksis dalam lingkungan keluarga, di sekolah, dan di dalam komunitas di mana beberapa pemahaman dasar kebutuhan perkembangan dan proses dapat ditemukan, banyak pekerjaan konselor yang membuatnya hampir putus asa. Salah satu alasan dasar yang banyak pekerja di profesi membantu terus-menerus frustrasi adalah bahwa mereka banyak diminta untuk memecahkan masalah mereka hanya hasil dari lembaga institusional atau komunitas yang benar  tidak sempurna.

A.      PERAN KONSELOR SEBAGAI AGEN PERUBAHAN

                Jika konselor berfungsi sebagai agen perubahan dalam lingkungan perkembangan kliennya, ia harus melakukannya dalam pengetahuan yang lengkap dari kesulitan-kesulitan yang akan diselesaikan dan kompetensi yang akan dibutuhkan. Itu tidak berguna bagi konselor untuk menerima tanggung jawab ini murni atas dasar bahwa ia telah menerima begitu banyak orang lain, yaitu, yang perlu ada. konselor telah menunjukkan bahwa, seperti alam, mereka juga cenderung membenci vakum

1.      Peran organisasi

Salah satu kesulitan untuk konselor terletak pada ambiguitas peran organisasinya. Biasanya, siswa sebagai personel pekerja tidak dalam posisi lini di mana mereka memiliki beberapa otoritas atas kelompok lain dari para pekerja professional. Dalam arti, staf pekerja bukan ikan atau unggas, bukan administrator maupun anggota fakultas. Konsep peran staf di mana individu dapat membuat kontribusi penting untuk fungsi pengambilan keputusan dalam mendukung, menasihati, dan kapasitas penelitian, bukan dalam posisi otoritas, telah berkembang sangat buruk dalam pendidikan.

Model administrasi rumah sakit, misalnya, sangat berbeda dari model administrasi sekolah atau universitas. Dalam pengaturan rumah sakit, fokus otoritas berpusat di dokter yang juga memiliki tanggung jawab utama untuk pengobatan. Di sekolah atau universitas, otoritas tersebut berada di tangan administrator yang telah menjadi semakin terpisah dari proses pendidikan itu sendiri dan semakin sibuk dengan hubungan masyarakat, manajemen bisnis, dan lainnya yang pada dasarnya masalah non-pendidikan.

Konselor yang bergerak dalam jenis kekosongan kemimpinan ini harus memiliki keterampilan dan sikap untuk beroperasi secara efektif di daerah di mana ia memiliki sedikit perlindungan dalam bentuk kewenangan Ia hanya dapat menyarankan, merekomendasikan, atau menyarankan perubahan. Ia harus mampu merangsang perubahan dalam cara non-mengancam yang sangat sulit karena perubahan hampir selalu mengancam banyak orang. Konselor harus mampu mengganggu ketenangan ketika bahtera kebutuhan oleng, tapi tanpa membuat orang begitu banyak basah sehingga mereka menolaknya sebagai orang yang membantu. Dalam proses, konselor harus menggunakan keterampilan kepemimpinan kelompok yang memungkinkan kelompok untuk memecahkan masalah secara efektif berdasarkan kesepakatan kelompok dibandingkan administratif yang datar.

2. Latar belakang dan persiapan konselor

Jika konselor menjadi agen perubahan yang efektif, itu harus atas dasar ide miliknya yang jelas bermanfaat, fakta, pemahaman, dan metode. Itu tidak berguna bagi konselor untuk mengklaim keunggulan moral kepada orang lain, apakah orang tua, guru, atau administrator. Jika semua konselor dapat membawa ke situasi keinginan untuk "membantu" atau "menyayangi" orang dalam beberapa arti yang abstrak, maka ia berada dalam posisi yang buruk untuk membuat kontribusi yang unik. Saat ini konselor berperan sebagai misionaris yang berusaha . Jika ia menjadi lebih dari seseorang yang mencampuri urusan orang lain dalam hal kebaikan, konselor harus mendasarkan usahanya pada intervensi dalam lingkungan pada pemahaman yang kuat tentang ilmu-ilmu perilaku dan kontribusi relevan yang mereka buat untuk situasi tertentu. Dalam banyak kasus, ia harus mampu menghasilkan bukti penelitian yang akan berguna untuk lokal dan situasi mendesak. Kemampuan untuk melakukan hal ini jenis penelitian lokal ini adalah sumber kekuatan yang unik dalam situasi pendidikan terbesar, karena begitu sedikit yang mampu melakukannya.

Contoh dari jenis pendekatan ini ditemukan dalam pengalaman dari  sistem sekolah pinggiran dengan persentase yang besar dari terbatasnya perguruan tinggi, pemuda berkemampuan tinggi. Konselor konsisten menerima "umpan balik" dari pemuda berkemampuan tinggi yang memiliki pekerjaan rumah berlebihan. Orang tua mereka dikonfirmasi dengan melaporkan banyak pemuda yang benar-benar menimbulkan masalah kesehatan dalam upaya untuk bersaing dalam situasi ini.

Saat konselor berusaha untuk mengubah situasi ini melalui pertemuan fakultas, ia secara konsisten bertemu dengan respon yang hanya sedikit ”ambisius” jenis pekerjaan berlebih, dan bahwa sebagian besar anak muda “berkemampuan tinggi" hampir tidak ditantang dalam hal waktu.

Konselor melakukan survei di luar kegiatan sekolah siswa yang menggabungkan ukuran waktu belajar. Hasilnya jelas menunjukkan bahwa waktu pekerjaan rumah rata-rata berlebihan, bahwa "murid pandai" menghabiskan waktu lebih dari "siswa tidak pandai” dalam mengerjakan PR., dan bahwa rentang waktu yang dihabiskan adalah seperti anak muda dengan “perkembangan total”, termasuk kesehatan, jelas terancam. Ketika bukti ini disampaikan, banyak guru mampu mengubah perilaku mereka dan bergerak ke langkah-langkah konstruktif untuk mengubah situasi.

Jika konselor dapat membekali diri dalam peran mereka dan persiapan untuk membuat perubahan besar dan konstruktif di lingkungan, mereka dapat melipatgandakan pengaruh mereka berkali-kali dalam pengembangan manusia yang optimal. Shoben melempar tantangan ini ketika ia mengatakan:.

“.... mau tak mau, sekolah mewakili masyarakat dalam ukuran kecil. Tantangan sebelum apakah dapat mengubahnya sendiri menjadi satu perkembangan yang produktif secara mengartikulasikan dan dasar informasi dan, dengan proses reguler dan rencana proses penilaian diri, mempertahankan dirinya sebagai meningkatkan pertumbuhan komunitas. Seperti upaya untuk mempertajam dampak dari sekolah dan untuk memberikan daya meyakinkan yang lebih besar untuk masing-masing siswa, pekerja bimbingan dapat memainkan peran kunci, penempaan dalam perjalanan itu, sebuah profesi baru dan asli. (31, p.442).

Halaman-halaman berikut akan menjelaskan beberapa jenis perkembangan lingkungan di mana konselor mungkin berusaha untuk mengintervensi. Beberapa proses yang terlibat dan beberapa tujuan ke arah mana intervensi dapat dijelaskan. Setiap pemahaman minimal memadai dari sistem sosial yang dibahas di sini. Bibliografi pada akhir bab ini dimaksudkan untuk membantu pembaca masuk ke literatur yang tersedia.

B.        KELUARGA PERKEMBANGAN

Sistem sosial yang memiliki dampak terbesar pada pengembangan, tentu saja keluarga. Konselor berdasarkan jenis kontak yang mereka biasanya memiliki kesempatan besar untuk intervensi konstruktif ke dalam lingkungan perkembangan. Orang tua dalam banyak situasi secara konsisten mencari konselor untuk membantu masalah perkembangan. Terlalu sering, konselor enggan untuk memberikan jenis bantuan ini karena mereka takut itu bukan bagian dari peran mereka. Bahkan lebih sering, mereka tidak dapat dari setiap bantuan nyata karena kurangnya pengetahuan dan pemahaman mereka sendiri tentang keluarga sebagai sistem sosial (1, 14,20, 33, 34).

1. Keluarga Sebagai Sistem Sosial

Keluarga adalah sistem sosial awal dalam perkembangan dimana anak belajar untuk mengatasinya. Saat ia berkembang dalam keluarga dan mulai bergerak di luar itu, anak itu bergerak melalui apa Lois Murphy (29) sebut "pelebaran dunia kanak-kanak". Cara untuk belajar menghadapi dalam keluarga akan dicoba dalam situasi lain. pengalaman stres berkelanjutan sebagai akibat dari ketidakmampuan untuk mengatasi tekanan keluarga pasti akan mempengaruhi peluang perkembangan di lingkungan yang lebih besar.

Konselor perkembangan kemudian intensif berkaitan dengan pengoperasian keluarga sebagai sistem sosial agar perkembangan yang optimal dapat terjadi. Dalam rangka intervensi secara efektif ketika orang tua dan anak-anak meminta bantuan dalam apa situasi yang pada dasarnya pengobatan keluarga, konselor perlu memiliki pemahaman minimal tertentu.

2. Konsep Keluarga Utuh

Salah satu keterbatasan yang sebagian besar konselor hadapi dalam bekerja dengan situasi keluarga adalah ketidakmampuan mereka untuk mengkonseptualisasikan seluruh keluarga sebagai sistem sosial. Konselor tidak terbiasa dengan memikirkan hubungan tunggal, seperti ayah-anak, ibu-anak, atau dalam hal persaingan saudara, konflik orang tua, dll, daripada mencoba untuk melihat seluruh keluarga sebagai suatu sistem hubungan timbal balik, masing-masing sangat mempengaruhi dan dipengaruhi oleh semua yang lain. Sejumlah pekerja di beberapa disiplin ilmu perilaku sedang mempelajari fenomena keluarga dalam konsep keluarga total. (2, 5, 19)

Interaksi keluarga adalah konsep di sekitar konselor yang memerlukan pendekatan pemahaman dan intervensi mereka (30). Suatu pengetahuan tentang interaksi keluarga bagaimanapun tergantung, pada pengetahuan peran dan hubungan keluarga (7). Keluarga terdiri dari beberapa kepribadian. Anak-anak tidak hanya sebagai variabel tergantung yang bereaksi sebagai boneka yang orang tua sebagai penarik talinya. Perilaku anak-anak membantu membentuk perilaku orang tua. Hasilnya adalah jaringan kompleks peran dan hubungan daripada serangkaian  contoh sebab dan akibat sederhana (3).

Konselor yang melakukan pendekatan keluarga dari konsep ini akan mengajukan pertanyaan yang lebih kompleks dan canggih. Mereka akan mencoba untuk mengetahui bagaimana kepribadian beberapa keluarga berhubungan dalam sebuah struktur yang baik dipertahankan dan dimodifikasi melalui interaksi mereka.

3. Keluarga Sebagai Sebuah Subkultur

Dalam banyak hal, keluarga adalah agen mediasi budaya (4). Ini adalah agen utama untuk transmisi nilai-nilai dan sikap. Ketika ambivalensi dan konflik yang ada dalam budaya tentang nilai-nilai, konflik ini mungkin akan dilukiskan dan diperbesar dalam pengaturan keluarga. Cleveland dan Longaker (8) berusaha untuk mempelajari dampak dari faktor budaya terhadap kesehatan mental dengan menganalisis beberapa keluarga dengan tingginya insiden anggota neurotik. Mereka menemukan orientasi nilai dalam konflik-konflik keluarga yang mencerminkan konflik budaya umum, bersama-sama dengan pola penghinaan diri terkait dengan kegagalan untuk mengatasi konflik-konflik nilai. Anak-anak terus-menerus terkena konflik semacam ini dengan model peran yang berlawanan. Saat mereka cenderung menginternalisasi dan memasukkan aspek perilaku dari model-model ke dalam diri mereka sendiri, mereka juga cenderung untuk belajar meskipun dengan mendevaluasi elemen yang sama. Sebagai contoh, keluarga yang nilai-nilai konflik status sosial dan keuangan dengan kemudahan dari persaingan nilai-nilai dan kebebasan dari tekanan, anggota mungkin mengalami  ambivalensi dan penghukuman, tidak peduli bagaimana mereka memilih untuk mengatasi situasi kehidupan mereka.

Keluarga mencerminkan dan memperbesar pengaruh budaya, tetapi juga mengubah pengaruh-pengaruh dengan cara yang membuat efek yang unik. Keluarga demikian dalam arti suatu budaya kecil  sendiri (22, 23).

Dalam satu keluarga, kebebasan dapat  menjadi orientasi nilai dominan dari  budaya kecil ini (23,27). Di tempat lain, persaingan mungkin berlaku. Di lain lagi, kerjasama atau mungkin tanggung jawab yang paling penting. Konselor yang terampil membutuhkan untuk memeriksa struktur keluarga dari orientasi semacam ini agar dapat memahami pokok yang dominan dan konflik utama yang mengarah ke pengintegrasian serta ketidakharmonisan.

4. Keluarga sebagai Seting untuk Belajar Peran

Brim (6) berbicara tentang kepribadian sebagai pembelajaran peran. Dia memahami perbedaan kepribadian yang terdiri terutama dari peran yang berbeda bahwa orang-orang harus belajar untuk bermain, dan cara-cara di mana mereka haus belajar untuk bermain. Meskipun hal ini mungkin mewakili beberapa penyederhanaan yang berlebihan, tampaknya jelas bahwa pembelajaran peran sosial merupakan penentu utama perkembangan, dan bahwa keluarga merupakan salah satu pengatur utama dalam terjadi belajar

Beberapa aspek dari manfaat pembelajaran peran dalam perhatian keluarga. Goode (16) telah mengusulkan teori "ketegangan peran" untuk menjelaskan bahwa jenis kesulitan yang individu alami dalam beberapa situasi peran. Sebuah keluarga dapat dikonseptualisasikan sebagai jaringan hubungan di mana setiap individu memainkan beberapa peran. Sang ayah, misalnya, mungkin memiliki peran penyedia, pemimpin, penengah, pembantu, kekasih, teman, penegak disiplin, teman, dll. Pada berbagai waktu dan tempat dalam jaringan total hubungan manusia yang terdiri dari keluarga. Setiap hubungan peran biasanya menuntut beberapa jenis kegiatan atau tanggapan. Misalnya, ketika otoritas ibu dipertanyakan, ia dapat berfungsi sebagai penegak disiplin dan diharapkan oleh dia untuk menegaskan wewenangnya. Pada saat yang sama, anak-anak mungkin menganggap dirinya sebagai penengah atau bahkan pelindung terhadap apa yang anggap sebagai tuntutan tidak masuk akal. Individu dihadapkan pada sesuatu yang luas, mengganggu dan kadang-kadang bertentangan pada kewajiban peran. Jika ia menyesuaikan diri sepenuhnya dalam sekumpulan harapan, itu akan sulit atau tidak mungkin untuk cukup melakukannya menjadi yang lain. Sehingga iIndividu berada dalam situasi ketegangan peran

Sejak ketegangan peran mengahasilkan kegelisahan, individu biasanya berusaha untuk mengurangi itu melalui beberapa jenis strategi peniruan. Goode mencantumkan beberapa jenis meniru strategi yang sering digunakan. Ini adalah:

1. Kompartementalisasi. Dalam strategi ini individu mengabaikan masalah konsistensi dan hanya berhubungan dengan peran atau hubungan yang merupakan pusat krisis saat ini. Dalam strategi ini, misalnya, ayah akan bereaksi sebagai disiplin keras pada satu saat, ketika dihadapkan oleh tekanan dari ibu untuk mendukung, dan pada saat yang lain menjadi "teman" yang sangat tidak otoriter untuk anak-anak, bahkan mendorong atau membantu mereka menghindari otoritas ibu. Seperti seorang ayah mungkin, tentu saja, harus dilihat sebagai situasi tidak konsisten, tidak terduga, dan ketidakpercayaan di banyak situasi
2. Delegasi. Dalam strategi ini, individu mungkin mencoba untuk melepaskan diri dari tekanan peran yang tidak nyaman dengan mendelegasikan tanggung jawab yang tidak menyenangkan kepada orang lain. Misalnya, ayah yang tidak nyaman dalam mencoba untuk menjadi figur otoritas dan "teman" kepada anaknya dapat hanya mendelegasikan semua tanggung jawab disiplin untuk ibu
3. Penghapusan Hubungan Peran. Individu dapat hanya mencoba untuk membatasi hubungan tertentu. Ayah yang terjebak dalam ketegangan  peran mungkin hanya menghindari situasi dengan menarik keluar dari beberapa peran keluarga yang tidak nyaman.
4. Perpanjangan. Dalam strategi ini, individu menggantikan peran nyaman dengan diterima lainnya tetapi kurang memproduksi kecemasan. Misalnya, ayah yang mengalami kesulitan dalam peran keluarganya mungkin menjadi sangat aktif dalam POG atau Pramuka. Ia menggunakannya  untuk berkomitmen menghindari ketegangan peran  dalam keluarganya
5.  Pembatasan Ekspansi Peran. Individu menolak perluasan sistem perannya. Seorang ayah mungkin menghindari ketegangan dengan menolak untuk memasuki situasi di mana ketegangan tidak nyaman akan  timbul. Mungkin ketegangan ini akan memaksakannya pada peran lain.
6.  Menyiapkan Hambatan. Dalam strategi ini, individu tetap terkucilkan  dan tak bisa didekati dalam rangka untuk meminimalkan ketegangan dari persaingan peran. Sikap acuh-tak acuh ayah dari situasi  keluarga dapat melindungi dirinya.

            Strategi diskusi di atas tentu saja tidak terbatas pada keluarga. Mereka beroperasi di semua jenis sistem sosial. Pemahaman tentang sifat dari strategi yang digunakan oleh anggota keluarga untuk mengatasi ketegangan dalam berbagai peran dapat membantu konselor memahami dinamika interaksi keluarga dan melakukan campur tangan yang sesuai. Dia mungkin dapat lebih membantu perkembangan anggota keluarga dalam mencari cara-cara mengatasi ketegangan peran atau dengan memfasilitasi komunikasi di dalam keluarga, mengurangi ketegangan yang sebenarnya disebabkan oleh harapan peran yang saling bertentangan.

5. Tekanan Peran Seks

Aspek lain dari pembelajaran peran dalam keluarga yang penting untuk konselor perkembangan adalah masalah peran seks. Ruth Hartley (21) menunjukkan bahwa banyak dari pembelajaran peran sosial individu dalam keluarga adalah hubungan seks. Peran-peran ini sangat ditentukan oleh budaya dan ditafsirkan untuk perkembangan anak melalui keluarga. Misalnya, anak laki-laki diharapkan untuk menjadi berani, petualang, dan kompetitif, sedangkan anak perempuan dalam budaya kita umumnya diharapkan akan malu-malu atau takut dalam banyak situasi dan lebih tunduk dan patuh.

Ruth Hartley menunjukkan bahwa tekanan terhadap perilaku hubungan-seks dapat menghasilkan kegelisahan. Situasi yang menghasilkan kecemasan sangat mungkin terjadi ketika tekanan dalam hal harapan yang besar dalam  peran seks, tetapi di mana kesempatan peran pembelajaran melalui identifikasi dengan model peran yang tepat terbatas. Situasi seperti ini sangat mungkin muncul dengan ayah hadir dalam keluarga pinggiran, dengan keluarga yang rusak, atau dalam keluarga yang sangat tidak teratur. Hal ini juga dapat terjadi dalam keluarga yang secara fisik utuh, tetapi di mana pola neurotik interaksi antara orang tua membuat anak tidak mungkin untuk mengidentifikasi dengan jelas jenis kelamin orang tua yang sama tanpa menimbulkan celaan dari orang tua lainnya.

Dalam banyak situasi, penting bagi konselor untuk memahami proses yang terjadi dalam pembelajaran peran dalam keluarga tertentu. Dalam banyak kasus, mungkin perlu bagi konselor untuk membantu anak menemukan model peran yang tepat di luar situasi keluarga. Dalam beberapa situasi, konselor dapat membantu membentuk stereotip keluarga lebih realistis dari  maskulinitas dan feminitas dan mengubah cara di mana tekanan peran seks diartikan kepada anak dalam keluarga. Seperti Margaret Mead (28) menunjukkan, sifat stereotip pria dan wanita bervariasi dalam subkultur kebudayaan tertentu. Khususnya di kelas subkultur bawah dan menengah Amerika, stereotip tersebut mungkin tidak realistis dan adaptif dalam hal masyarakat yang lebih besar.

6. Pola Interaksi Keluarga

Hess dan Handel (23) dalam sebuah penelitian yang sangat menarik dari interaksi keluarga telah mengembangkan cara konseptualisasi proses interaksi keluarga dalam hal apa yang mereka sebut "tema keluarga". Sebuah tema keluarga adalah cara penanganan karakteristik interaksi di dalam keluarga  untuk mengatasi ketegangan, dan masalah. Pola interaksi tersebut dapat diidentifikasi sekitar beberapa dimensi yang merupakan komponen penting dari fungsi keluarga. Ini termasuk:

1. Keterpisahan vs Keterhubungan. Dalam keluarga, dilakukan usaha untuk mendekati keseimbangan diterima antara keterpisahan, kemandirian, dan kebebasan anggota keluarga, dan ketergantungan, rasa memiliki, dan posesif. Keluarga akan menangani proses dalam cara yang berbeda dan tiba di keseimbangan yang berbeda. Untuk anak yang sedang berkembang, keluarga di dalamnya berupaya dengan cara kebutuhan untuk kebebasan dan keterpisahan anggota serta termasuk kebutuhan mereka untuk afiliasi akan menjadi faktor penentu penting dari perkembangan. Dalam keluarga di mana ketidakseimbangan terjadi di kedua arah, perkembangan optimal dapat digagalkan dan ditahan
2. Kongruensi Perubahan.  Setiap keluarga mencoba membangun semacam kerangka yang lebih atau kurang stabil dan kongruen yang akan digunakan untuk melihat dunia. Tanpa beberapa kerangka seperti itu, ada sedikit dasar untuk komunikasi dan empati di antara anggota. Kerangka bahwa keluarga akan menentukan derajat persepsi yang cukup besar bahwa anggota miliknya adalah orang-orang dan peristiwa. Di beberapa keluarga, dunia dapat dilihat sebagai ancaman, kompetitif, dan bermusuhan. Di lain, mungkin dipandang sebagai ramah, bekerjasama, dan membantu. Untuk memahami perilaku anggota keluarga, konselor perlu memahami sifat dari tema yang tak terucapkan yang menembus proses persepsi keluarga
3. Batas pengalaman keluarga. Sama seperti keluarga menetapkan batas-batas di seluruh dunia itu. Keluarga dalam arti mendefinisikan jenis perasaan tersebut, sikap, persepsi, kepentingan, dan pengalaman yang dianggap diinginkan dan sah bagi anggotanya. Perkembangan setiap keluarga memberi pembatasan. Ketika campur tangan konselor untuk mendukung aspirasi menuju perguruan tinggi atau panggilan profesional untuk seorang anak yang keluarganya telah membatasi banyak kesenangan sebagaimana diluar dunia, misalnya, ia bertemu batas-batas. Seringkali, intervensi tersebut hanya dapat sukses jika konselor dapat berhasil dalam memperluas batas-batas untuk seluruh keluarga. Dalam arti, ini berarti seluruh keluarga menerima bahwa minat dan aspirasi itu diakui untuk “orang-orang seperti kami”
4.  Pola Biososial. Dalam setiap keluarga, pola interaksi tertentu harus dikembangkan untuk penanganan hubungan keluarga berdasarkan usia dan jenis kelamin. Keluarga mengembangkan peran tertentu untuk perilaku yang pantas dari anak sulung, anak bungsu, ibu, ayah, dll. resep ini cara untuk menentukan peran untuk di mana sebagian besar anggota dapat berhubungan dengan kebutuhan mereka dalam hal kedewasaan dan seksualitas. Konselor perlu memahami apa yang anak tengah atau anak perempuan tertua artikan tentang keluarga pokok, keluarga dalam hal interaksi dengan anggota keluarga lainnya. Vogel dan Bell (35) telah menunjukkan bahwa, dalam beberapa keluarga patologis, satu anak sering dipilih untuk menjadi kambing hitam untuk semua frustasi dan ketegangan interaksi yang dibangun di sekitar pola neurotik. Untuk anak seperti, peran patologis dapat didirikan yang akan mencegah pengembangan pola perilaku hidup sehat. Misalnya, satu anak dapat dipilih untuk menjadi orang yang selalu melakukan hal-hal yang salah, selalu tertangkap dan dihukum, atau selalu disalahkan untuk kemalangan keluarga. Hal ini mungkin bahwa anak seperti itu dapat dibantu material tanpa mengubah dasar seluruh interaksi keluarga

Untuk konselor perkembangan, masalah bekerja dengan keluarga secara keseluruhan untuk meningkatkan lingkungan perkembangan bahwa keluarga menawarkan  tantangan yang menarik. Sejumlah program eksperimental yang bertujuan untuk seluruh keluarga telah mengusahakan (2,13,18, 25,26,38) pendekatan seperti ini biasanya melibatkan pembentukan hubungan kerja yang erat di antara para pekerja profesional seperti konselor, pekerja sosial, psikiater,. Dan menteri . Konselor perkembangan yang ingin mengerahkan pengaruh positif pada lingkungan keluarga biasanya akan perlu mengembangkan hubungan kerja yang erat dengan profesional lainnya. Buku Virginia Satir (lihat Bacaan Anjuran) adalah pengenalan yang sangat baik untuk sistem komunikasi keluarga.

C.           SEKOLAH PERKEMBANGAN

Lingkungan perkembangan yang di dalamnya konselor memiliki salah satu kesempatan terbesar untuk campur tangan yang merupakan bagian integral untuk sebagian besar konselor, ini adalah sekolah atau perguruan tinggi. Sekolah, seperti keluarga, adalah sistem sosial (17). Dengan demikian, ia beroperasi pada pengembangan manusia dalam berbagai cara. Jika konselor dapat campur tangan dalam sistem sosial untuk mengubahnya menjadi perkembangan, setidaknya dia "harus memiliki beberapa pengetahuan tentang bagaimana sistemnya beroperasi

1.         Sekolah Sebagai Sebuah Sistem Sosial

Sekolah adalah lembaga sosial yang dioperasikan oleh masyarakat untuk tujuan membekali generasi muda secara memadai, peran dewasa yang diyakini penting untuk pelestarian dan peningkatan masyarakat tersebut. Sifat dari sekolah sebagai sebuah institusi akan tergantung pada sifat dari masyarakat yang menciptakannya. Dalam sebuah masyarakat yang sangat kompleks dan pluralistik seperti kita, pengaruh yang bekerja pada sekolah mungkin sangat setimpal, dan tersebar. Wallace (36) menunjukkan bahwa masyarakat kita mungkin disebut sebagai salah satu masyarakat yang "konservatif": dan, akibatnya, orientasi nilai umum agak seimbang dalam penekanan relatif pada perkembangan intelektual, perkembangan moral, dan pengembangan skill teknis. Dalam masyarakat konservatif yang cukup aman untuk mentolerir perubahan tanpa perlu menyangkal masa lalu, sistem pendidikan diperbolehkan untuk menjadi cukup fleksibel dalam pendekatannya. Dalam "revolusioner" masyarakat atau di "reaksioner" masyarakat, mungkin ada tekanan yang jauh lebih besar untuk mendorong "garis partai" dalam upaya untuk membentuk generasi muda ke arah nilai-nilai yang diyakini terancam kekuatan-kekuatan baik revolusioner atau kontra.

Masyarakat konservatif dan pluralistik kemudian melengkapi kerangka kerja untuk sistem pendidikan yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan individu. Tidak perlu begitu disibukkan dengan semangat ideologis yang individualisasi harus memberi cara untuk indoktrinasi besar.

Kesempatan besar terbuka bagi pendidikan Amerika berasal untuk kenyataan ini. Beberapa masyarakat yang pernah memiliki sumber daya ekonomi, stabilitas sosial dan politik., Dan pemahaman psikologis untuk membangun sebuah sistem pendidikan yang dapat ditujukan untuk fasilitasi skala besar pembangunan manusia individu.

Terlepas dari sesekali teriakan kelompok-kelompok ekstremis, masyarakat kita dapat menjadi cukup terbuka dan pluralistik  untuk mendorong dan mentolerir kisaran yang agak luas potensi manusia. Dalam masyarakat seperti itu, itu menjadi diperbolehkan untuk memfasilitasi munculnya perkembangan individu daripada untuk memperbaiki semua upaya menuju cetakan dan individu penyempitan ke dalam pola yang telah ditentukan ditentukan oleh masyarakat yang tidak aman dan monolitik.

Sayangnya, sistem pendidikan Amerika tidak mengambil keuntungan penuh dari potensi untuk memfasilitasi semacam pengembangan manusia. Peran konselor perkembangan adalah untuk campur tangan dalam sistem sosial yang disebut sekolah atau perguruan tinggi dalam rangka untuk memaksimalkan potensi untuk menjadi seorang konselor benar-benar perkembangan akan harus memahami sekolah dari beberapa konteks.

2.        Struktur Kekuatan Sekolah

Sekolah Amerika secara resmi diselenggarakan pada pola otoriter (37). Dalam hal pelaksanaan aktual kekuasaan, namun utilitas model tri partit di mana kekuasaan dibagi di antara administrator, guru, dan siswa. Masing-masing kelompok telah membangun lebih pasti dalam keterbatasan dengan pelaksanaan kekuasaan (15).

Administrator sekolah dalam teori mewakili kekuatan masyarakat, atau dalam arti masyarakat yang dinyatakan melalui institusi politik, dewan sekolah pengawas, bupati, dll.

Dalam prakteknya, bagaimanapun, kekuatan administrator secara signifikan dibatasi oleh sejumlah faktor. Organisasi politik seperti dewan sekolah jarang berasal dari administrator otoritas monolitik dalam struktur dan representasi (10). Sebaliknya, itu biasanya majemuk dan beragam sudut pandang. Monolitik dalam struktur dan representasi (10). Sebaliknya, itu biasanya majemuk dan beragam sudut pandang. Jarang administrasi diberi mandat yang jelas dan pasti kecuali dalam hal menjaga biaya pendidikan tetap rendah. Justru ia biasanya merespon jenis pengamatan yang samar dan beberapa merasa terpengaruh dan cenderung menghalangi daripada memfasilitasi pelaksanaan kekuasaannya (32). Terlalu sering, administrator menjadi semacam pengontrol cuaca (kondisi) manusia yang mampu menghasilkan sedikit cita-cita dan tidak ada keyakinan. Dia jarang memiliki keamanan untuk menjalankan kekuasaan dalam arah yang tegas dan konsisten yang benar-benar dapat menerapkan efek jangka panjang pada hari-hari operasi lembaga.

Faktor lain yang cenderung menghalangi kekuatan nyata yang berusaha dipakai oleh administrator yaitu variasi yang luas dari tugas-tugas non-profesional yang esensial dan harus diwujudkannya. Sebagian besar waktu administrator dihabiskan dengan masalah organisasi bisnis dan manajemen dan dengan kegiatan hubungan publik yang tidak benar-benar berkaitan dengan perannya sebagai pengawas kegiatan pendidikan. Hal ini lebih dipersulit lagi dengan konsep bentuk kontrol yang memberikan tanggung jawab administrator untuk melakukan pengawasan langsung pada mungkin lima puluh sampai seratus pekerja profesional.

Struktur kekuasaan sekolah yang seolah-olah terorganisasi secara terpusat dan otokratik maka seringkali dalam praktek sebuah organisasi di mana kekuasaan sangat tidak terpusat dan di mana tempat  pengambilan keputusan yang sebenarnya mungkin cukup sulit untuk ditentukan.

Unsur kedua dalam tiga struktur kekuasaan, tentu saja staf pengajar. Karena pengawas yang sebenarnya berada cukup jauh, keberadaan pengajar tidak bisa diabaikan dalam kontrol yang besar atas apa yang diajarkan, bagaimana hal itu diajarkan, dan seperti apa iklim kelas. Untuk mempertahankan tingkat otonomi, guru harus bekerja dalam batas-batas yang pasti yang dalam prakteknya didefinisikan sebagai sesuatu yang tidak menciptakan tekanan baik di sekolah atau komunitas yang akan menjadi cukup kuat sehingga mengganggu keseimbangan administrator yang telah rapuh dan lemah.

Untuk memastikan pengurangan tekanan pada tingkat ini, guru harus terlibat dalam serangkaian transaksi dengan elemen ketiga dalam struktur kekuasaan, siswa itu sendiri. Meskipun siswa biasanya tidak diakui sama sekali dalam struktur kekuasaan formal seperti yang digambarkan dalam rencana organisasi, mereka memang memiliki kekuatan cukup besar dalam struktur yang sebenarnya.

Siswa dengan memberikan dan menarik kerjasama mampu membentuk perilaku guru secara signifikan serta untuk mempengaruhi operasi dari sistem total. Hal yang paling diupayakan dalam "organisasi siswa" sebenarnya bukanlah pengakuan basis kekuatan dari badan siswa. Sebaliknya, organisasi siswa ini menjadi dalih terburuk yang mencoba menipu siswa untuk percaya bahwa mereka sedang diterima ke dalam struktur kekuasaan formal, dan cara yang terbaik hanyalah membuka komunikasi antara pemerintah dan siswa. Hasil dari kebutaan terhadap kekuatan siswa ini adalah mereka menjadi satu-satunya kelompok dalam struktur kekuasaan dengan tanggung jawab sedikit atau tidak ada.

Ketika sebuah kelompok latihan memiliki kekuatan besar dengan tanggung jawab bersama sedikit atau tidak ada, sangat dimungkinkan bahwa kekuatan ini akan disalahgunakan. Dalam pendidikan Amerika sampai baru-baru ini, situasi ini tidak terlalu meresahkan karena dua alasan. Pertama, para siswa belum begitu menyadari bahwa mereka memiliki kekuatan besar. Kedua, mereka belum cukup mendalam saat terkait atau terlibat dengan apa yang terjadi di lembaga untuk  peduli dan untuk menggunakan kekuasaan mereka sepenuhnya. Kedua situasi ini cepat berubah.

Perubahan ini sekarang sepenuhnya jelas di tingkat pendidikan tinggi, dan akan segera terlihat di pendidikan menengah. Siswa menjadi lebih sadar akan kekuatan mereka karena mereka menjadi terlibat dalam gerakan aksi massa seperti demonstrasi hak-hak sipil. Mereka menjadi lebih peduli dan berkomitmen untuk program aksi karena mereka melihat contoh dari organisasi-organisasi seperti Korps Perdamaian.

Masalah yang dibawa perkembangan terbaru ini bukanlah siswa memiliki kekuasaan, tetapi bahwa sistem sosial sekolah dan perguruan tinggi belum benar-benar mengakui kekuatan yang cukup jelas untuk melembagakan dan memberikan tanggung jawab yang dapat memanfaatkan potensi konstruktif komitmen siswa dan keprihatinan tentang masalah yang dihadapi lembaga dan masyarakat.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

Siswa telah belajar dari orang tua dan dari sekolah dan perguruan tinggi bahwa pola otoriter lama berupa pemaksaan tidak bekerja lagi. Masyarakat kita tidak memaksa anak-anak dan remaja lagi. Pola interaksi orangtua dan administrasi yang hanya didasarkan pada hubungan otoriter telah terbukti tidak efektif. Orang dewasa menemukan bahwa metode otoriter mereka tidak efektif, banyak yang cenderung mundur ke posisi aman dan melepaskan semua tanggung jawab untuk bekerja secara konstruktif dengan siswa dalam hubungan non-otoriter yang baru.

Hasil dari lepas tanggungjawab ini dapat dilihat dalam situasi mulai dari kelompok orang tua mencoba untuk bermain band bersama untuk lebih mendukung untuk membangun "Kode Usia Remaja" dengan gambar seorang presiden dari sebuah universitas besar yang kehilangan kontrol lengkap kampusnya dan fakultasnya, jika bukan fakultasnya, dan dipaksa memanggil polisi negara untuk melestarikan beberapa sisa-sisa pesanan.

Konselor perkembangan perlu memahami struktur kekuasaan lembaga agar mereka dapat melihatnya secara akurat sebagai sistem sosial. Mereka perlu untuk dapat membantu menciptakan pola-pola kelembagaan yang akan dilakukan bersama elemen-elemen dalam struktur kekuasaan dengan cara yang koheren dan diarahkan bukan untuk melanggengkan keberadaan mereka sebagai segmen yang bersaing dan mengasingkan. Mereka juga perlu memahami bagaimana lembaga-lembaga bereaksi terhadap orang-orang berpengaruh tetapi non-otoriter.

3.         Pengaruh Struktur Sekolah

Struktur kedua dalam sistem sosial yang sama pentingnya dengan struktur kekuasaan adalah apa yang mungkin disebut "pengaruh struktur". Banyak orang yang bukan bagian dari struktur kekuasaan formal institusi memberi pengaruh besar pada pengambilan keputusan berdasarkan karakteristik pribadi mereka, prestise, reputasi, dan keahlian khusus.

Baik kelompok dosen maupun mahasiswa mengandung unsur-unsur kepemimpinan penting yang tidak tercermin dalam struktur kekuasaan. Pengaruh struktur lebih kompleks dan lebih sulit untuk dipahami ketimbang struktur kekuasaan karena bentuknya sangat rumit. Orang-orang menggunakan pengaruhnya dalam situasi di mana mereka dinilai memiliki kompetensi tertentu. Pola sosiometri yang menentukan pengaruh cenderung bergeser menurut situasi. Guru yang sangat berpengaruh dalam menentukan keputusan kebijakan dalam kaitannya dengan kurikulum mungkin tidak memiliki pengaruh yang sama dalam keputusan yang melibatkan hubungan sekolah dan orangtua.

Konselor perkembangan harus peka terhadap cara di mana pengaruh struktur beroperasi. Ini berarti bahwa ia harus menjadi sadar akan titik-titik di mana berbagai macam keputusan penting dibuat dan dilaksanakan. Dia perlu juga untuk mengetahui baik siapa yang berada dalam struktur kekuasaan yang memiliki tanggung jawab mengambil keputusan dan siapa dalam pengaruh struktur akan memainkan peran penting dalam proses pengambilan keputusan.

Konselor perkembangan juga berusaha untuk menjadi bagian penting dari pengaruh struktur sekolah. Konselor biasanya tidak dan tidak berusaha untuk menjadi bagian penting dari struktur kekuasaan. Tanggung jawab administrasi formal hanya dapat mengalihkan perhatian konselor dari peran yang paling sentral dan dapat menghambat peran-peran ini dengan menghancurkan citranya sebagai orang yang membantu. Konselor kemudian harus berusaha untuk perubahan lembaga melalui pengaruh daripada otoritas. Terdapat beberapa sumber pengaruh dalam suatu sistem sosial. Konselor  yang berfungsi sebagai agen perubahan harus mengembangkan sumber-sumber seperti ini:

1. Pengetahuan khusus. Sebuah sistem sosial adalah sekelompok orang yang terorganisasi untuk memfasilitasi perilaku yang berorientasi pada tujuan. Orang yang memiliki informasi khusus, keterampilan, dan teknik yang relevan dengan tujuan-tujuan kelompok berada dalam posisi memberi kontribusi yang unik untuk grup. Akibatnya dia dapat mengasumsikan peran pengaruh khusus dalam proses yang mendefinisikan kelompok dan pendekatan tujuannya. Konselor memiliki beberapa area yang jelas di mana ia harus mampu memberikan kontribusi tersebut. Dia harus sangat ahli dalam psikologi tentang perbedaan individu. Dia harus berpengetahuan dalam bidang penyebab munculnya suatu perilaku dan akibatnya mampu memprediksi perilaku hasil program tindakan. Dia harus memiliki kompetensi khusus dalam bidang mendefinisikan dan meneliti masalah pendidikan. Akhirnya, ia harus sangat ahli di bidang pembangunan manusia. Jika konselor benar-benar ahli dalam hal ini dan wilayah lainnya, dan jika dia dapat mengkomunikasikan pengetahuan ini kepada orang lain dengan cara yang membantu, ia akan memiliki sumber pengaruh yang kaya dalam sistem sosial di mana ia beroperasi.
2. Keterampilan dalam memfasilitasi proses kelompok. Konselor harus menjadi ahli dalam bidang proses dan dinamika kelompok. Dia harus dapat membantu kelompok memecahkan masalah dan menemukan keputusan dalam cara yang akan memastikan bahwa keputusan ini adalah suara dan belum memelihara integritas dan komitmen anggota kelompok. Orang yang memiliki keterampilan seperti memiliki sumber pengaruh besar dalam sistem sosial seperti sekolah dan perguruan tinggi yang beroperasi sangat berat dalam hal komite dan kelompok-kelompok kecil lainnya.
3. Kapasitas untuk memasuki hubungan membantu. Konselor memiliki sumber pengaruh yang kaya hanya melalui perannya sebagai orang yang membantu. Jika dia kompeten dalam kapasitas ini, dia terlihat sebagai orang yang bisa menjaga rahasia, mendengarkan dengan penuh perhatian, dan bereaksi dengan cara yang tidak menghakimi. Dia adalah orang yang akan dicari pada waktu-waktu penting oleh administrator, guru, orangtua, dan siswa. Dengan demikian, ia berada dalam posisi yang baik untuk memberikan bantuan individu dan untuk membantu sistem beroperasi dengan cara yang akan mempercepat tujuan-tujuan pembangunan umum tanpa memutar-mutarkan individu-individu dalam proses.

D.      SIFAT DARI SEKOLAH PERKEMBANGAN

Sekolah perkembangan adalah salah satu institusi yang sangat berkomitmen untuk memfasilitasi pertumbuhan positif siswa, dan memiliki tujuan yakni tingkat tertinggi efektivitas manusia untuk masing-masing siswa. Karakteristik utama dari sekolah perkembangan adalah pemahaman tentang proses pembangunan manusia dan komitmennya untuk mengatur dan memolakan semua pengalaman dan kegiatan sekolah dalam cara yang paling mungkin untuk memfasilitasi proses-proses perkembangan.

Keinginan untuk merencanakan secara sadar, memolakan, dan mengatur kegiatan tentang pengetahuan, pemahaman, dan keyakinan dalam proses perkembangan hanya datang dengan komitmen untuk pandangan terhadap perkembangan sifat manusia. Kecuali ada beberapa komitmen untuk pandangan seperti itu, sekolah akan menyelenggarakan pembangunan dan kontrol individu serta untuk melindungi diri terhadap yang menyerang mereka.

Karen Horney memberi pandangan kontras yang bertentangan dari sifat manusia ketika dia mengatakan:

Secara umum, ada tiga konsep utama. . . mengenai esensi sifat manusia. Cek lapisan dan keseimbangan tidak dapat dilepaskan oleh siapa saja yang percaya -dalam istilah apapun- bahwa manusia secara kodrati berdosa atau ditunggangi oleh naluri-naluri primitif (Freud). Tujuan dari moralitas kemudian harus menjinakkan (menghaluskan) sifat dan bukan perkembangannya.

Tujuannya pasti berbeda bagi mereka yang percaya bahwa dalam diri manusia ada yang melekat baik sesuatu yang pada dasarnya "baik" dan sesuatu yang "buruk", berdosa atau merusak. Ini akan berpusat pada asuransi kemenangan akhirnya yakni yang melekat adalah kebaikan, seperti halus, diarahkan atau diperkuat oleh unsur-unsur seperti keimanan, akal, keinginan, atau rahmat-sesuai dengan dominasi agama tertentu atau konsep etis. Di sini penekanannya tidak secara eksklusif pada memerangi dan menekan yang jahat, karena ada juga program yang positif. Namun program positif baik pada alat bantu bersandar supranatural dari beberapa macam atau alasan di atas atau keinginan yang ideal, yang dengan sendirinya memberikan sugesti melarang dan memeriksa menentukan batin.

Masalah terakhir. . . berbeda lagi ketika kita percaya bahwa manusia adalah melekat pada kekuatan konstruktif evolusi, yang mendesak dia untuk mewujudkan potensi yang diberikan kepadanya. Keyakinan ini tidak berarti bahwa manusia pada dasarnya baik mengandaikan suatu pengetahuan yang diberikan tentang apa yang baik atau buruk. Ini berarti bahwa manusia pada hakikatnya dan atas kemauan sendiri, berusaha menuju realisasi diri, dan bahwa bentuk nilai-nilai berkembang dari upaya berjuang. Rupanya dia tidak dapat, misalnya, mengembangkan potensi penuh manusia kecuali dia jujur ​​kepada dirinya sendiri; kecuali ia aktif dan produktif; kecuali dirinya sendiri berhubungan dengan orang lain dalam semangat kebersamaan. Rupanya dia tidak bisa tumbuh jika ia menuruti tunduk  kepada “berhala” gelap dalam diri (Shelley) dan konsisten terhadap segala kekurangannya sendiri untuk kekurangan orang lain. Ia dapat tumbuh dalam arti sebenarnya hanya jika ia mengasumsikan tanggung jawab untuk dirinya sendiri. [24, hal 14]

Ketika sekolah berkomitmen untuk pandangan terakhir yang dijelaskan Horney, banyak pola pengorganisasian dan perencanaan kegiatan pendidikan akan tiba pada tempatnya. Sekolah saat ini diatur dalam hal tingkat kelas dan bidang subyek. Di sekolah perkembangan, jenis lain dari struktur ini akan melihat perkembangan siswa, dalam tahap perkembangan konsep dan akan melihat kegiatan belajar dalam hal tugas-tugas perkembangan.

            Garis besar dari perkembangan manusia dalam hal diberikan dalam Bab 4. Ini mungkin bermanfaat untuk memeriksa sifat sekolah perkembangan di berbagai tingkat dalam beberapa konsep.

1.      Sekolah Dasar sebagai Lingkungan Perkembangan

Sekolah dasar menemukan anak pada akhir periode anak usia dini dan mengikutinya melalui masa kanak-kanak kemudian. Perhatian utamanya adalah dengan memfasilitasi penguasaan tugas-tugas perkembangan yang penting bagi tahap-tahap perkembangan itu. Ini adalah peran konselor perkembangan di sekolah dasar untuk membantu para pekerja lain memahami sifat dari tugas perkembangan tersebut dan untuk membantu mereka mengatur kegiatan sekolah dengan cara yang terbaik dalam memastikan anak-anak dan berkesempatan untuk menguasai tugas-tugas tersebut.

Seperti kita lihat di Bab 4, salah satu tugas perkembangan pusat periode anak usia dini adalah membangun rasa otonomi, yaitu, rasa keterpisahan anak itu sendiri, kemandirian, dan tanggung jawab. Masuk ke TK dan kelas primer jelas langkah penting dalam penyelesaian proses tersebut.

Dua kelas penting dari perilaku pada tahap ini adalah perilaku kooperatif dan perilaku kontrol. Sekolah dasar jelas tertarik dalam membantu anak untuk mendapatkan perilaku ini.

Metode yang digunakan dalam membentuk perilaku kooperatif dan kontrol akan berbeda tajam di sekolah, tergantung pada janji fundamental mereka tentang sifat anak dan tujuan mereka kepadanya. Konselor sekolah dasar dan guru di sekolah perkembangan perlu memahami beberapa prinsip psikologis dasar:

a.         Hukuman di sekolah dasar. Penggunaan rangsangan permusuhan dapat mengurangi kemungkinan terjadinya perilaku dihukum, ia tidak dengan cara apapun menjamin terjadinya perilaku baru atau perilaku yang lebih diinginkan. Sementara hukuman dapat menghambat beberapa bentuk perilaku yang jelas tidak diinginkan, juga dapat memicu tanggapan lain yang tidak sesuai dengan perilaku yang diinginkan, seperti konsentrasi, perhatian, dan minat. Ketika hukuman digunakan di kelas, efek generalisasinya cepat kepada siswa yang tidak maksudkan mendapat hukuman. Efeknya bagi para siswa adalah persis sama seperti untuk siswa dihukum, yaitu ia akan cenderung untuk mengurangi kemungkinan berperilaku yang dapat menyebabkan pemberian hukuman dan menghasilkan respon emosional yang tidak kompatibel dengan banyak kegiatan pembelajaran yang diinginkan.

Guru, misalnya, yang dihadapkan dengan situasi di mana dua puluh sembilan siswa belajar dengan tekun dan satu orang mengalami gangguan, mungkin hanya dapat berhasil memberikan hukuman secara massal namun tidak ada siswa akan dapat belajar secara efektif untuk beberapa waktu setelah hukuman itu.

b.        Mempermalukan sebagai bentuk hukuman. Penggunaan rasa malu dan ejekan sebagai hukuman kepada anak-anak, di sekolah dasar khususnya, adalah salah satu bentuk yang paling memungkinkan merusak kontrol psikologis. Hal itu sangat merusak pada anak usia dini dan menengah ketika anak sedang berjuang untuk membangun sikap dan perasaan positif tentang dirinya dan ketika ia paling sensitif terhadap pendapat orang dewasa. Dalam kebanyakan sistem sekolah, guru dilarang menggunakan bentuk hukuman fisik. Hukuman seperti ini biasanya benar-benar merusak perkembangan daripada sekedar rasa malu dan ejekan, yang mana sering dilakukan oleh banyak guru.

c.         Penggunaan penghilangan dan penguatan dalam membentuk perilaku. Mungkin cara yang paling efektif untuk menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan adalah dengan membiarkannya berjalan menghilang setahap demi setahap.                       Sering kali, guru tidak memiliki keamanan pribadi yang memungkinkan perilaku yang tidak diinginkan untuk dihilangkan. Guru merasa dipaksa untuk campur tangan untuk melestarikan beberapa konsep abstrak otoritas atau kontrol. Intervensi tersebut, kecuali cukup ahli, bisa menjadi bumerang. Sebagai contoh, jika seorang anak membutuhkan perhatian, pengakuan, simpati, dari teman sekelas, dll, intervensi guru dimaksudkan untuk mengeliminasi perilaku yang tak benar-benar diinginkan dapat memperkuatnya. Guru tidak memiliki monopoli atas penggunaan hukuman di ruang kelas. Bahkan anak yang sangat muda memiliki semua jenis cara untuk menghukum orang dewasa, termasuk guru. Mereka dapat menggagalkan dan menyiksa orang dewasa, misalnya, dengan menolak untuk mencapai atau sesuai dengan yang diharapkan. Banyak dari perilaku melawan yang mahal untuk perkembangan anak, tetapi perilaku tersebut merupakan hukuman yang efektif bagi guru atau orangtua.

       Seringkali, perilaku yang tidak menyenangkan tersebut bahkan guru yang paling kuat merasakan bahwa mereka terlalu mengganggu untuk membiarkan perilaku tersebut pergi menghilang. Dua cara tersedia yang biasanya unggul untuk penggunaan hukuman.

       Yang pertama adalah penggunaan penguatan pada respon yang tidak sesuai. Guru yang banyak akal dapat sering dengan mahirnya memperkuat kegiatan-kegiatan siswa yang bertentangan dengan perilaku yang mengganggu. Misalnya, anak yang diperkuat dengan diberi tanggung jawab khusus atau pengakuan, atau tugas intrinsik menarik, tidak bisa pada saat yang sama menunjukkan perilaku baik berorientasi pada tugas dan mengganggu.

                   Strategi kedua untuk menghilangkan perilaku yang tidak diinginkan hanya untuk mencegah terjadinya situasi stimulus di mana perilaku yang tidak diinginkan yang paling mungkin terjadi. Ketika perilaku mengganggu yang akan terjadi, misalnya, pada saat-saat siswa bosan, gelisah, guru terampil sering dapat merestrukturisasi situasi stimulus dengan memperkenalkan kegiatan baru atau teknik atau dengan mengganti jenis dan jadwal penguatan. Penggunaan game, isi, drama, dan beberapa perangkat mengajar lainnya adalah contoh jelas dari strategi ini. Buku Madsen dan Madsen di Bacaan Anjuran menguraikan pendekatan semacam itu.

d.      Persaingan dan evaluasi di sekolah perkembangan. Persaingan dan evaluasi adalah kenyataan yang tidak diragukan lagi di masyarakat kita. Dengan demikian, itu mungkin naif untuk berasumsi bahwa mereka dapat atau harus benar-benar tereliminasi dari sistem sosial sekolah. SD, bagaimanapun, bekerja dengan anak-anak pada tahap di mana ancaman terbesar perkembangan optimal seperti pembentukan perasaan malu, bersalah, rendah diri, dan rasa tidak berharga. Apabila evaluasi dan persaingan menimpa anak-anak berkembang dengan cara-cara destruktif, sistem sosial jelas perlu diubah. Perubahan tersebut tidak dapat dilakukan dengan penghindaran dasarnya munafik dan sentimental atau eufemisme. Anak-anak cukup sadar mengenai perbedaan individu pada semua variabel pengelompokan anak terhadap kemampuan dan pelabelan kelompok dengan ungkapan melumpuhkan tidak mengubah dampak dari praktek. Juga tidak menggunakan kode penilaian yang dirancang untuk membingungkan orang tua sehingga anak keluar dari sekolah dasar sebelum orang tua dapat memahami arti dari simbol tersebut benar-benar mengubah fakta bahwa anak-anak yang sedang dinilai.

       Dua pendekatan yang lebih realistis adalah untuk memperluas dasar perbedaan individu dan perilaku yang benar-benar dihargai. Ketika guru benar-benar mulai menilai perilaku non akademik seperti keterbukaan, keberanian, kejujuran, kehangatan, dan antusiasme, mereka akan berkomunikasi dengan sikap menerima dan nilai yang tidak dapat dicapai melalui penggunaan pujian yang palsu.

       Kedua, ketika guru melihat pengembangan optimal kombinasi unik dari bakat dan kemampuan setiap anak sebagai tantangan utama, mereka akan menemukan bahwa anak-anak hanya sedikit yang benar-benar begitu beruntung sebab mereka akan tersingkirkan melalui evaluasi yang konstruktif dan kompetisi. Sekolah perkembangan akan mencari cara bagi anak-anak untuk mendapatkan pujian yang jujur ​​dan pengakuan melalui pengembangan kapasitas optimal mereka sendiri yang unik.

       Banyak pernyataan yang dibuat di atas hampir tidak mengejutkan atau baru dalam hal praktek-praktek pendidikan yang baik. Mereka diberikan lebih sebagai beberapa contoh prinsip bahwa konselor perkembangan terus-menerus dapat memperkuat diri saat ia bekerja untuk memperbaiki lingkungan perkembangan. Seringkali, konselor mampu mengubah lingkungan dengan membantu guru mendapatkan keamanan yang lebih besar dan kepercayaan diri dalam berurusan dengan anak-anak. Konselor mungkin sangat baik membantu guru melalui konsultasi dan bahkan konseling pribadi. Konselor juga dapat mengkomunikasikan pengetahuan tentang perilaku yang memungkinkan guru untuk menjadi lebih percaya diri dan lebih ahli dalam bekerja dengan anak-anak. Buku oleh Tharp dan Wetzel dalam bacaan yang disarankan menggambarkan penggunaan konsultasi berdasarkan pendekatan tersebut.

2.      Sekolah Menengah sebagai Lingkungan Perkembangan

Banyak komentar sama yang berlaku untuk lingkungan perkembangan sekolah dasar yang jelas hanya relevan dengan sekolah menengah. Mungkin beberapa diskusi tambahan ini sesuai di sini, namun, karena tugas perkembangan remaja tengah menuntut perhatian khusus, tugas perkembangan utama ini adalah tercapainya identitas pribadi. Banyak rencana dan organisasi kegiatan pendidikan di sekolah menengah perkembangan akan difokuskan pada memfasilitasi pengembangan struktur identitas.

Di sekolah menengah perkembangan terorganisir, perhatian sistematis diberikan kepada jenis belajar berikut:

a.        Belajar tentang diri. Di sebagian besar sekolah, upaya-upaya sistematis hanya sedikit yang dibuat untuk membantu anak-anak mempelajari sesuatu tentang diri mereka sendiri. Biasanya, ribuan dolar dihabiskan dalam memberikan tes dan memelihara catatan yang tidak pernah digunakan untuk membantu siswa, walaupun sekolah mungkin ada. Memang, satu hal yang siswa mungkin tahu tentang catatan-catatan ini adalah bahwa mereka mengandung rahasia dengan cermat tersembunyi yang harus dijaga dari setiap orang padahal catatan tersebut seharusnya dirancang untuk membantu.

     Di sekolah-sekolah perkembangan, beberapa upaya sistematis dalam menjaga rekaman bagi siswa bukan tentang siswa dibuat. Dalam upaya semacam ini, siswa dianjurkan untuk berpartisipasi dan merenungkan rekaman sejarah perkembangan mereka. Siswa didorong untuk memberikan kontribusi terhadap tayangan tersebut melalui catatan menurut persepsi mereka sendiri dalam bentuk bahan biografis, laporan kemajuan, komentar anekdot, prestasi luar biasa, dan sebagainya. Guru dan konselor juga akan berkontribusi terhadap catatan-catatan, tapi selalu dengan cara yang dirancang untuk menambah pertumbuhan siswa dan untuk membantu dia mengambil bagian aktif dalam pembangunan sendiri. Informasi tes akan selalu dinyatakan dalam istilah jenis grafik yang memberikan nilai beberapa makna kepada siswa. Gredes atau evaluasi lainnya akan diberikan dalam bentuk yang memungkinkan siswa untuk mengukur prestasi dalam hal kemajuan perkembangan sendirinya bukan hanya dalam kaitannya dengan prestasi orang lain.

     Guru akan melihat perkembangan pemahaman diri sebagai bagian dari tanggung jawab mereka. Pertanyaan "Bagaimana perasaan saya tentang masalah sosial?" atau "Bagaimana kemajuan ilmiah dan teknologi mengubah hidup saya?" harus diutamakan sama dengan pertanyaan bagaimana ahli diduga atau otoritas bereaksi atau bagaimana proses teknis dapat terlepas dari nilai-nilai kemanusiaan.

b.        Belajar tentang dunia kerja. Di banyak sekolah, rasa bersalah tentang kegagalan mengajari siswa apapun yang berguna tentang dunia kerja dapat diredakan secara halus oleh alat yang disebut sebagai "Unit Pekerjaan." Dalam prakteknya, beberapa guru diberikan tugas yang perlu banyak usaha untuk memimpin "unit" 4-6 minggu di mana siswa dipaksa untuk berangkat ke perpustakaan untuk menggali banyak informasi yang sebagian besar tidak relevan tentang pekerjaan.

       Dalam lingkungan perkembangan, informasi kerja dianggap bagian dari kurikulum semua program di semua departemen di semua tingkatan. Konselor berperan sebagai narasumber untuk guru dalam mengidentifikasi bahan-bahan baru, tren, dan informasi yang dapat dimasukkan ke dalam program yang sedang berlangsung. Informasi tersebut diprogram sehingga siswa memiliki informasi yang tepat untuk tingkat perkembangan kejuruan mereka dan untuk jenis-jenis pilihan yang mereka diminta untuk membuatnya.

c.         Belajar peran heteroseksual yang sehat. Dalam lingkungan perkembangan yang sebenarnya, mitos aseksualitas remaja akan ditinggalkan. Secara sistematis, upaya akan dibuat terang-terangan untuk mengajarkan anak-anak memahami, menangani, dan mengendalikan seksualitas yang muncul pada diri mereka sendiri. Dalam komunitas di mana resistensi terhadap keterbukaan seperti itu ada, sekolah akan mengambil kepemimpinan dalam mengubah sikap masyarakat dengan menunjukkan harga yang mengerikan atas kebodohan dan kemunafikan. Program di bidang kesehatan, pendidikan fisik, biologi, sastra, dan sebagainya, akan dihadapi secara langsung dan terang-terangan sesuai realitas seksualitas manusia dalam kehidupan sosial, kemanusiaan, dan kondisi fisiologis. Upaya-upaya sistematis akan dilakukan untuk membantu para remaja memahami, menghormati, dan mengendalikan dorongan seksual mereka dan sehingga penyalurannya menjadi sehat dalam hubungan dan peran heteroseksual.

d.      Belajar untuk hidup di dunia multi-rasial. Di dalam sekolah perkembangan, perhatian utama akan difokuskan pada hubungan antar kelompok. Setiap kesempatan akan digunakan untuk memastikan bahwa siswa belajar untuk berhubungan dengan orang yang berbeda dari mereka dalam hal latar belakang ras, budaya, dan nasional. Dasar keterampilan hubungan dan sikap manusia akan dianggap sebagai dasar penting untuk pengembangan pendidikan seperti membaca dan menulis.

Para Moratorium Psikososial. Mungkin elemen kunci dalam lingkungan perkembangan sekolah menengah adalah apa yang Erikson (11) sebut sebagai moratorium psikososial. Ini berarti bahwa remaja hanya dipandang tumbuh, berubah, manusia khusus yang tunduk pada kesalahan dan kelemahan-kelemahan. Peran sekolah perkembangan bukan untuk mencegah remaja dari membuat "kesalahan" dalam usahanya mencari identitas. Dalam pencarian ini banyak juga terjadi kesalahan, bahkan meskipun menyakitkan sementara waktu, adalah kesempatan berharga untuk pengembangan lebih lanjut. Lingkungan perkembangan bukan menciptakan iklim di mana konsekuensi dari kesalahan tidak dapat diperbaiki atau destruktif bahwa mereka menutup jalan untuk pengembangan lebih lanjut.

Dalam sebuah lingkungan pergaulan, guru, konselor, dan administrator tidak boleh mengkategorikan, menstigmatisasi, atau memberi label remaja karena ledakan terisolasi atau bahkan pola-pola perilaku yang sering diperlihatkan, tidak peduli bagaimana perilaku seperti frustasi atau melawan mungkin tampak. Ini tidak berarti bahwa perilaku menyimpang atau antisosial diabaikan dalam arti laissez-faire. Ini berarti perilaku dipandang sebagai fenomena pemahaman potensi yang dapat diatasi dengan cara-cara yang dapat menguntungkan bagi perkembangan remaja dan sebangun dengan tujuan sekolah perkembangan.

Banyak dari pernyataan di atas tidak diragukan lagi akan tampak bertentangan dari kenyataan bila dilihat dari pengalaman konselor yang berpengalaman dalam situasi sekolah tradisional. Mereka mungkin memang telah fasih memformulasikan tantangan yang sulit terpatahkan. Mereka disajikan sebagai contoh kemungkinan tujuan bagi konselor yang melihat peran mereka sebagai agen perubahan yang benar.

3.      Perguruan Tinggi sebagai Lingkungan Perkembangan

Pendidikan tinggi mungkin kesempatan terbesar dari setiap tingkat pendidikan di Amerika dalam mencapai lingkungan perkembangan yang sesungguhnya. Perguruan tinggi biasanya memiliki kontrol atau dapat memiliki kontrol atas bagian yang sangat besar dari lingkungan total dari populasi orang muda dengan kapasitas yang luar biasa bagi perkembangan. Secara historis, pendidikan tinggi di Amerika telah menerima komitmen terhadap pengembangan kepribadian total siswa yang belum pernah sepenuhnya berlaku dalam pendidikan publik. Dalam prakteknya, bagaimanapun, kesempatan untuk menciptakan lingkungan perkembangan jarang terealisasi. Sebaliknya, fokus dari pendidikan tinggi sebenarnya sudah dipersempit hampir secara eksklusif untuk pengembangan intelektual, dan ini memang sebagian besar telah didekati dengan cara steril dan imajinatif.

Mahasiswa personil gerakan di pendidikan tinggi memiliki kesempatan untuk berbuat banyak untuk merevitalisasi peluang untuk pembentukan lingkungan perkembangan. Dua tugas perkembangan sentral yang dihadapi mahasiswa adalah mereka membangun keintiman dan komitmen.

Keintiman melibatkan kemampuan untuk hidup dekat secara fisik dan psikologi dengan orang lain dalam berbagai hubungan yang tidak selalu seksual. Untuk orang dewasa muda, masuk ke perguruan tinggi memberikan kesempatan pertama untuk hidup dekat dengan orang lain di luar keluarga. Pacaran dan pengalaman kencan juga cenderung memberikan situasi yang penting di mana baru, lebih melibatkan hubungan emosional akan ditemui.

Pengaturan di mana jenis-jenis tugas perkembangan akan dikuasai atau gagal di kampus berada di wilayah asrama, rumah persaudaraan dan rumah mahasiswi, kegiatan mahasiswa kelompok, dan serikat mahasiswa. Ini adalah tepatnya pengaturan di mana bantuan profesional yang paling ahli harus berpusat baik untuk menyediakan lingkungan pengembangan yang tepat dan jenis yang tepat dari konseling perkembangan. Sayangnya, dalam sebagian besar perguruan tinggi dan universitas, organisasi layanan personil  bertentangan dengan realitas situasi perkembangan.

Biasanya, konselor asrama, misalnya, adalah personel yang tidak terlatih dan non-profesional yang hanya menggunakan posisi sebagai cara untuk memeriksa cara genting mereka melalui jenjang sekolah di beberapa bidang yang sama sekali tidak terkait. Kegiatan mahasiswa dan serikat mahasiswa umumnya dikelola dan dioperasikan dengan cara yang benar-benar terkoordinasi dengan tujuan dari program perkembangan.

Di kampus-kampus di mana layanan konseling profesional tersedia dalam semuanya, tempatnya terletak di beberapa lokasi yang terpisah dari daerah di mana siswa benar-benar hidup atau bertemu. Jika kita mempertimbangkan dimensi kesatuan diagnostik seperti yang diusulkan dalam Bab 8, mulai dari kepanikan psikologis mulai dari satu tingkat ekstrem ke tingkat efektivitas manusia lain yang sangat tinggi, mungkin bermanfaat untuk memeriksa di mana tipe khas klien dari pusat konseling perguruan tinggi kemungkinan besar akan jatuh. Untuk menjadi klien, seorang mahasiswa harus mengidentifikasi pusat konseling sebagai sumber bantuan, mencarinya, membuat janji dengan sekretaris, diminta menjelaskan kesulitan yang dialaminya, menunggu beberapa waktu, kemudian menyelesikan masalahnya dengan seorang konselor yang belum pernah dilihat sebelumnya. Satu dugaan kemungkinan bahwa orang yang dapat melakukan semua hal untuk mendapatkan bantuan tidak beroperasi di bagian paling bawah dari setiap skala efektivitas manusia. Pertanyaannya adalah berapa banyak mahasiswa keluar dengan mudahnya dari perguruan tinggi sebelum mereka dapat memperoleh bantuan profesional.

Dalam membantu menciptakan lingkungan perkembangan di kampus perguruan tinggi, mahasiswa pekerja personil mungkin melakukannya dengan baik untuk memusatkan perhatian mereka pada banyak kesempatan terhadap kelompok dan pengalaman hidup persaudaraan diwakili dalam fitur yang ada dalam kehidupan kampus. Ketika jenis kegiatan terkoordinasi dan diperkaya dengan penambahan personil yang benar-benar profesional, perguruan tinggi mungkin akan beberapa langkah lebih dekat untuk menjadi instrumen perkembangan.

DAFTAR PUSTAKA

Blocher, Donald.h. Developmental Counseling Chapter V. Minnesota, USA: John Wiley & sons,inc, 1974.