Perkembangan Efektifitas Manusia [Donald H. Blocher]

Diterjemahkan oleh :

No Name; Mahasiswa BK '10 A FKIP UNS

Berkaitan dengan konselor perkembangan, dalam memahami proses kompleks pada manusia melalui perilakunya memudahkan konselor dalam campur tangan atau memfasilitasinya. Konselor tertarik mempelajari penyebab perilaku yang efektif pada manusia dan perkembangannya. Sayangnya pada masalah perkembangan kepribadian, difokuskan pada hasil akhir perilaku, penyebab awal perilaku.

Cara yang paling berguna untuk melihat peran fasilitator perkembangan yaitu dengan model yang disediakan oleh Heisler. Dia mengartikan perkembangan kesehatan mental atau perilaku efektif sebagai hasil dari dua interaksi dasar yaitu kebutuhan homeostatis atau dengan kata lain tingkat kenyamanan dari keseimbangan antara kebutuhan dalam dan kekuatan luar dan kebutuhan untuk differensiasi yaitu kebutuhan organisme untuk tumbuh dengan cara aktualisasi diri.

Heisler mengartikan perkembangan yang efektif sebagai salah satu jenis proses diferensiasi, diikuti oleh keseimbangan. Perkembangan yang sehat membutuhkan keseimbangan yang dinamis antara dua kekuatan sehingga organisasi kepribadian dasar secara bertahap dapat dikembangkan cukup tangguh untuk mendukung proses yang sedang berlangsung tanpa mengganggu keseimbangan homeostatik organisme.

Perkembangan memerlukan keseimbangan yang efektif.Ketika  anak berkembang tidak memiliki tingkat keamanan yang menjamin, semua energinya akan tertahan. Jika tidak ada cukup rangsangan dalam lingkungan-nya untuk membedakan semua proses yang terjadi.

Konselor perkembangan harus sensitif terhadap operasi dari proses ini untuk campur tangan atau menyebabkan intervensi yang dapat memperbaiki dinamika keseimbangan hasil pertumbuhan. intervensi semacam ini kemungkinan besar akan dibutuhkan pada titik-titik dalam proses perkembangan di mana budaya atau diskontinuitas fisiologis terjadi dan keseimbangan dinamis terganggu.

Asumsi tentang Perkembangan

Sebelum pembahasan tahap - tahap tertentu dari perkembangan, asumsi dasar tertentu dan definisi perlu dinyatakan. Pendekatan yang diambil adalah bahwa perkembangan yang merupakan serangkaian proses psikologis seumur hidup, meliputi sosial, dan proses fisiologis yang mencakup seluruh pola keberadaan manusia dari lahir sampai mati. Dari sudut pandang ini, proses perkembangan melibatkan interaksi antara organisme berkembang dan lingkungannya. Proses fisiologis menentukan organisme secara fisik dan kekuatan lingkungan, termasuk budaya, yang bertindak atas dirinya dibentuk oleh serangkaian proses psikologis. Proses ini melibatkan cara bagaimana individu memandang dirinya sendiri dan lingkungannya, untuk  mengatur seluruh persepsi dan perilaku dalam menghadapi kebutuhan-kebutuhan dan lingkungannya.

Jadi perkembangan menggabungkan pertumbuhan, pematangan, dan pembelajaran. Yang dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Semua proses perkembangan dianggap saling berkaitan.

Pendekatan dalam perkembangan manusia ditekankan pada suatu gagasan yang diusulkan oleh Erik Erickson yaitu dalam “Delapan Tahapan Manusia” yang memaparkan salah satu pendekatan yang paling bermanfaat dalam mengartikan tugas – tugas perkembangan yang tersedia.

Salah satu yang harus dihadapi dalam setiap upaya untuk menguraikan proses perkembangan manusia adalah apakah pengembangan berkelanjutan atau memang terjadi pada tahap yang berlainan. Beberapa proses psikologis, seperti pada masa pubertas, merupakan peristiwa tersendiri. Lainnya, tentu saja bertahap dan berkelanjutan secara alami. Muuss menunjukkan dalam budaya Barat, masyarakat memperkuat tahap perkembangan dengan mengorganisir lembaga sosial. Sebagai contoh, tingkatan kelas di sekolah, jenis sekolah, status dewasa menurut hukum seperti usia untuk mengemudi, bersuara, dan menikah yang memperkuat  tahapan perkembangan. Dalam waktu singkat pengorganisasian budaya, dimana ciri – ciri perkembangan mungkin menjadi lebih sedikit tegas.

Lima tahapan perkembangan

a.       Organisasi (lahir sampai sekitar usia empat belas).

b.      Eksplorasi (lima belas sampai sekitar tiga puluh).

c.       Realisasi (Tiga puluh menjadi sekitar lima puluh).

d.      Stabilisasi (Lima puluh sekitar enam puluh lima).

e.       Eksaminasi (setelah enam puluh lima).

Konsep umum dimana kekuatan budaya dan perubahan pematangan perilaku pada waktu tertentu dalam kehidupan manusia akan menghasilkan jenis-jenis masalah, krisis, dan pola – pola perilaku.

Perkembangan merupakan sebuah pola yang terstruktur, tertib, proses seumur hidup yang mengarah pada perilaku efektif, yaitu perilaku yang memungkinkan kontrol jangka panjang lingkungan, dan kontrol respon afektif individu terhadap aspek-aspek lingkungan tidak bisa dikendalikan. Proses perkembangan termasuk mendapatkan pemahaman, menetapkan makna, dan mengatur perilaku. Masing-masing individu berkembangkan dengan cara tersendiri dan unik.

Perkembangan dari perilaku efektif dapat dilihat dalam 3 hal pokok yaitu:

a.       Peran sosial

b.      Mengatasi perilaku

c.       Tugas–tugas perkembangan

Peranan Sosial

Menurut Allport peran adalah sebuah pertisipasi, harapan dari individu yang berarti, terstruktur dalam kehidupan sosial dalam sebuah kelompok. Empat aspek penting penentu bagaimana seseorang bereaksi terhadap situasi peran yang diberikan. Aspek-aspek tersebut adalah:

• Harapan peran adalah resep – resep  budaya yang umumnya dilandasi oleh peran masyarakat.
• Gambaran Peran melibatkan cara di mana keikutsertaan individu benar-benar dirasakan atau menafsirkan harapan.
• Penerimaan peran, memerlukan kesediaan individu untuk melibatkan dirinya dalam peran.
• Kinerja peran melibatkan perilaku aktual individu dalam situasi peran tertentu.

Secara keseluruhan, keempat hal tersebut  mendefinisikan pentingnya makna peran dalam perkembangan kepribadian. Mereka membentuk salah satu faktor kunci dalam kerangka perkembangan efektivitas berikutnya

Tugas – tugas perkembangan

Havighurst mendefinisikan tugas – tugas perkembangan sebagai berikut,

Sebuah tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang muncul pada atau sekitar periode tertentu dalam kehidupan individu, prestasi sukses yang mengarah kepada kebahagiaan dan kesuksesan dengan tugas selanjutnya, sedangkan kegagalan menyebabkan ketidakbahagiaan, pengucilan oleh masyarakat, dan kesulitan dengan tugasperkembangan selanjutnya.

Tahap Organisasi

Organisasi merupakan tahap kehidupan yang didominasi oleh fenomena psikologis yang berlangsung pada organisme. Krisis perkembangan ditentukan oleh cara pemenuhan kebutuhan organisme secara fisik maupun emosional dalam masyarakat. Tahap ini dapat dibagi menjadi empat bagian yaitu : masa bayi, anak usia dini, kemudian masa kanak-kanak, dan remaja awal.

1.      Masa bayi (lahir sampai tiga tahun)

Bayi lahir memiliki setumpuk potensi. Kepribadiannya cenderung tak berbentuk dan berubah – ubah. Namun, dalam tiga tahun pertama, muncul keterpisahan dan individualisasi dalam diri yang menjadi dasar bagi perkembangannya.

Peran sosial masa bayi. Istilah " Peran Sosial" ketika diterapkan pada status bayi mungkin pada awalnya tampak tidak tepat atau bahkan tidak masuk akal. Bayi dapat dibentuk menjadi makhluk sosial yang berpusat pada budaya. Harapan ibu tersebut biasanya diutarakan dengan mengatakan “dia adalah bayi yang baik” sehingga kelak ia akan menjadi manusia yang baik pula. Bayi ini diharapkan dapat responsif terhadap kasih sayang. Selama tiga tahun pertama harapan yang dibuat untuk penyesuaian kebiasaan dapat membentuk perilaku.

Jika harapan peran sosial baginya tidak masuk akal, sewenang-wenang, atau berubah-ubah, ia akan mengalami untuk mencapai rasa aman dan penguasaan dalam lingkungan nya. Pada saat yang sama, jika harapan peran sosial tidak jelas diartikulasikan, ia akan mengalami kesulitan dalam bentuk yang jauh lebih kompleks dari interaksi sosial pada tahap berikutnya.

Tugas perlembangan bayi. Tugas utama perkembangan bayi, seperti Erikson katakan adalah kemampuan untuk percaya.

Rasa kepercayaan berkembang dari hubungan antara ibu dan anak dan kemudian digeneralisasikan terhadap orang lain secara signifikan. Ibu memungkinkan bayi untuk mengembangkan rasa percaya, reaksi yang konsisten dengan kebutuhan anak, dan dengan mengkomunikasikan rasa kepercayaan yang mendalam dalam kecukupan mereka sendiri sebagai ibu untuk melindungi dan memelihara anak. Orang penting lainnya dalam kehidupan anak juga membantunya untuk percaya dengan menunjukkan sensitivitas, konsistensi, sebuah kepercayaan diri.

Tugas-tugas perkembangan lain pada masa bayi adalah:

1.      Belajar makan makanan padat dan makan sendiri

2.      Belajar untuk memanipulasi objek

3.      Belajar untuk berjalan

4.      Belajar untuk mengeksplorasi lingkungan terdeka

5.      Belajar berkomunikasi

6.      Belajar untuk mengendalikan penghapusan

Mengatasi perilaku bayi. Perkembangan rasa percaya memungkinkan bayi untuk mulai menunda kepuasan-kepuasan sesaat dan untuk memulai berperilaku seperti menyendiri tetapi aman. Berbagai Makanan  jelas kondisi gizinya yang sederhana tapi diperlukan untuk perkembangan lebih lanjut. Belajar berperilaku seiring dengan kebiasaan sosial untuk memberikan kontrol bayi atas sifat hubungan interpersonalnya. Dia belajar untuk menyenangkan orang lain dan untuk menjaga kebersihan kondisi fisiknya sendiri. Perilaku manipulatif dan eksplorasi sangatlah penting bagi anak. Penelitian menunjukkan bahwa bayi harus menerima peningkatan jumlah rangsangan sensorik dari segala jenis perkembangan kognitif. Jika anak terlalu dilindungi, dikhawatirkan, atau secara fisik tidak dapat memanipulasi, mengeksplorasi , dan berinteraksi dengan lingkungan, ia cenderung tidak berkembang secara maksimal. Belajar berjalan dan belajar untuk berkomunikasi adalah bentuk nyata dari perilaku memperluas dunia anak dan meningkatkan kemungkinan untuk perkembangan lebih lanjut. Belajar untuk berkomunikasi untuk mengartikulasikan kata-kata dan juga penanganan simbol verbal dengan cara yang memungkinkan pembentukan makna baru yang tak terhitung jumlahnya. Komunikasi  berarti dapat merespon dalam berbagai cara sikap dan emosi. Intinya mengatasi perilaku pada periode ini adalah mendekati, menerima, dan menerima perilaku.

2.      Anak Usia Dini (usia 3 hingga 6tahun)

Peran baru yaitu kepercayaan atas dirinya termasuk orang-orang dari saudara dan teman bermain. Keduanya melibatkan harapan untuk bekerjasama dan menjalin kebersamaan. Juga harapan peran dibedakan dalam perilaku seks yang tepat.  Anak belajar bahwa anak kecil diharapkan tidak lagi menangis dan gadis kecil yang tidak seharusnya kurang ajar atau berpetualang. Harapan baru untuk berbagi, bekerja sama, penanganan agresi, menanggapi kecemasan kecemasan, menanggapi otoritas, mengungkapkan perasaan, dll, harus diinternalisasi secara efektif.

Tugas perkembangan anak usia dini. Tugas utama dari tahap perkembangan ini, menurut Erikson, adalah perkembangan otonomi. Otonomi merupakan dasar bagi rasa keterpisahan dan tanggung jawab yang sangat penting dalam perkembangan kebebasan yang bertanggung jawab. Anak harus belajar untuk membuat pilihan, memikul tanggung jawab mereka, dan menerima konsekuensi. Ini adalah tahap di mana orang tua dapat membantu perkembangan dengan menjaga keseimbangan yang peka antara perusahaan, kontrol luar konsisten untuk anak dan kebutuhan perkembangan berdasarkan kontrol batin yang harus dilakukan untuk dikembangkan. Mereka harus menerima kebutuhan anak untuk membuat pilihan, untuk membuang kontrol luar yang sewenang-wenang, sementara masih memasok ketegasan yang akan melindungi anak terhadap konsekuensi disintegrasi. Tugas – tugas perkembangan lainnya adalah :

1.      Mengembangkan citra diri

2.      Mengembangkan rasa percaya diri dan kebersamaan dengan orang lain

3.      Belajar mengidentifikasi sesuai peran

4.      Belajar untuk mengelola agresi dan meminimalkan frustasi

5.      Belajar mengikuti instruksi lisan/verbal

6.      Belajar memfokuskan perhatian dan Konsentrasi

7.      Belajar menjadi cukup independen dalam perawatan diri

8.      Mengembangkan konsep realistis dari dunia fisik dan sosial (waktu, ruang, jarak, hubungan, wewenang, dll)

Mengatasi perilaku anak usia dini. Perilaku anak usia dini antara lain sebagai berikut :

1.      Perilaku bekerja sama.

Anak harus belajar perilaku bekerjasama untuk mendengarkan, berbagi, bergabung, berkomunikasi, dan membela. Dengan menggunakan jenis perilaku secara tepat, ia dapat menyesuaikan dirinya.

2.      Kontrol perilaku.

Melibatkan kontrol perilaku selama rentang waktu yang meningkat meliputi, Konsentrasi, perhatian, diam, menahan diri dari gerakan, dll

3.      Substitusi perilaku.

Anak harus belajar untuk mengatasi kebutuhan lingkungan dan kebutuhan sendiri dengan belajar.

3.      Kanak-kanak (usia enam hingga dua belas tahun)

Dalam tahap perkembangan dunia sosial anak menjadi lebih kompleks dengan cepat. Masuk ke sekolah, misalnya, membawa peran sosial baru bagi siswa. Peningkatan kemampuan menyebabkan harapan baru dari peran pembantu seperti kakak atau adik. Peran sosial yang baru membutuhkan penguasaan tugas perkembangan dimana melibatkan konsekuensi drastis untuk perkembangan masa depan.

Tugas perkembangan masa kanak-kanak. Tugas perkembangan pada tahap ini adalah seperti konsep Erickson yaitu inisiatif dan industri. Inisiatif membutuhkan kepercayaan diri dan energi surplus untuk bangkit kembali dari kekalahan dan melupakan kegagalan dengan cepat. Ini adalah kualitas merespons tantangan dengan ketahanan, akal, dan antusiasme.

Orang tua,guru – guru dapat memberikan kontribusi pada perkembangan inisiatif dan industri dengan membantu anak untuk mengatur penyaluran ambisi dan semanganya. Bahaya pada tahap ini adalah berkembangnya inferioritas. Anak ini sangat sadar persaingan dan kompetisi, orang tua dan guru berperan dalam mengarahkan anak menyalurkan energinya untuk kegiatan yang memberi peluang untuk perkembangan pribadi. Dari pengalaman tersebut, anak secara bertahap dapat mengembangkan rasa tanggung jawab pribadi dan kebanggaan. Dia bisa mendapatkan cara yang lebih realistis menilai kinerja sendiri dan orang lain, dan bisa mendapatkan kepercayaan dan kepuasan dari membantu orang lain.

Tugas-tugas lain perkembangan penting pada tahap ini adalah:

1.      Belajar membaca dan menghitung

2.      Belajar menghargai dirinya dan merasa dihargai oleh orang lain

3.      Belajar menunda kepuasan-kepuasan immadiate untuk mencapai penghargaan diantisipasi lebih besar

4.      Belajar mengendalikan reaksi emosional dengan fleksibilitas yang lebih besar

5.      Belajar untuk menangani konsep-konsep abstrak seperti kebenaran, keindahan, dan keadilan (berakhir realisme moral kekanak-kanakan)

6.      Belajar untuk mengabdikan dirinya untuk orang lain

7.      Belajar untuk merumuskan nilai-nilai dan membuat pertimbangan nilai

Mengatasi perilaku masa kanak-kanak. Mengatasi perilaku pada tahap ini dapat dikelompokkan dalam beberapa kategori:

1.      Penguasaan perilaku. Mengupayakan anak dapat mengontrol perasaan dan penguasaan atas lingkungannya.

2.      Nilai perilaku yang relevan. Perilaku yang didasarkan pada penilaian internal yang baik dan buruk, benar dan salah, bukan pada eksternal otoritas atau takut akan hukuman.

3.      Perilaku kerja yang relevan. Perilaku ini melibatkan cara mengatur waktu dan energi untuk sekolah danbekerja.Penundaan kepuasan demi tujuan yang lebih besar.

4.      Masa remaja awal (usia 12 - 14 tahun)

Awal masa remaja dikenal sebagai salah satu tahapan yang paling kritis dan menyakitkan. Peningkatan perubahan psikologis secara drastis menghasilkan ketidakseimbangan yang mendalam pada kehidupan remaja awal. Pada saat yang sama, ia berhadapan dengan sebuah kelompok baru yang menakutkan.

Sebagian besar perkembangan identitas dipengaruhi adanya pengalaman masa lalu diri sendiri dan orang lain dengan prospek pengalaman masa depan selaras dengan masa lalu. Dalam masa remaja, perubahan pubertas menjadi tak terelakkan merupakan hal yang berkesinambungan yang mengarah pada pencarian identitas remaja.

Remaja berusaha meningkatkan pencarian jati diri melalui kelompok sebayanya dan melalui hubungan lawan jenis. Dari hubungan tersebut, remaja bisa mendefinisikan jati dirinya sendiri dengan memunculkan dan mencerminkan hal tersebut pada orang lain. Kebersamaan dan rasa saling memiliki merupakan bagian dari hubungan remaja.

Ini adalah masa dimana anak diberikan kebebasan sebanyak mungkin untuk mencoba suatu hal dan membuat kesalahan yang sewajarnya. Kebebasan seperti itu tidak bisa dibiarkan begitu saja tetapi orang tua dan sekolah dapat membantu melancarkan perkembangan remaja dengan mengakui pemberontakan, suasana, suasana hati yang sesuai mood, sebagai gejala pertumbuhan mereka.

Tugas perkembangan lain pada masa remaja awal :

1.      Kebutuhan remaja awal dalam mencapai kontrol impuls, khususnya masalah sosial.

2.      Menunjukkan adanya sikap positif terhadap pekerjaan

3.      Mengatur waktu untuk belajar dan cara belajar yang efektif untuk meraih prestasi

4.      Mengidentifikasi dirinya sendiri sebagai seorang pekerja yang bertanggung jawab dan produktif

Perilaku remaja diklasifikasikan sebagai berikut :

1.      Perilaku sosial

Ketrampilan umum sosial yang diperlukan untuk bergaul dalam interaksi kelompok

2.      Perilaku seks yang sesuai

Perilaku remaja dalam menerapkan konsep seks yang sesuai. Mereka berkomunikasi secara maskulinitas dan feminitas.

3.      Perilaku berorientasi pada prestasi

Perilaku ini memerlukan kerja yang efektif meliputi, konsentrasi, organisasi, perencanaan, kritik diri, keingintahuan intelektual, pemecahan masalah secara logis, dan berpikir kritis.

Tahap Eksplorasi

Tahap eksplorasi dimulai pada pertengahan masa remaja. Tahap eksplorasi ditandai dengan meraih nilai – nilai baru, cita – cita, motivasi, dan tujuan. Seperti halnya pada tingkatan organisasi dimana organisme yang muncul sibuk dengan perubahan pertumbuhan yang berlangsung dalam dirinya. Perilaku pada tahap ini merupakan perilaku timbal balik atau berlawanan dengan perilaku ketergantungan pada masa anak – anak atau yang disebut dengan perilaku mandiri. Pada tahap eksplorasi anak membangun hubungan timbal balik dalam persahabatan, pacaran dan kencan, prestasi pendidikan dan pengembangan karir. Dia harus belajar untuk memberi dan menerima berbagai situasi berdasarkan mutualitas dan kerjasama kegagalan untuk melepaskan diri dari ketergantungan terhadap orang lain akan membuat perkembangan menjadi terganggu.

5.      Masa remaja akhir (usia 15-19 tahun)

Peran sosial masa setelah puber. Peran - peran social baru yg di temui hampir semua peran yang membingungkan.  Dunia sosial dari menjamurnya remaja dalam ukuran dan kompleksitas ketika dia memasuki sekolah menengah dan tahun-tahun kuliah. Ruang lingkup baru dari semua jenis seksualitas yang rumit dalam hubungan interpersonal. Peran baru sbg pekerja, pemimpin, pengikut, supervisor, bawahan, dan rekan mulai muncul,  dan sebagai remaja mulai berpartisipasi dalam kegiatan organisasi pada model dewasa bukan pada model masa kanak-kanak.

Tugas- tugas perkembangan masa remaja akhir. Tugas pokok perkembangan remaja akhir masih berpusat pada pembentukan identitas. Di dalam masa setelah remaja. Suatu identitas seksual itu sesungguhnya bagian yg telah di capai, sifat dari krisis identitas bergeser ke pembentukan identitas sebagai seorang pekerja dalam dewasa akhir, anak itu dihadapkan dengan proses pengembangan dengan banyak kunci keputusan, Beberapa dengan sesuatu yang tidak dapat diubah, sebagai  kepercayaan terhadapnya. Keputusan tentang pendidikan dan karir relatif tak terhindarkan. Memilih Karir melibatkan teman dan rekan, loyalitas dan afiliasi, lokasi rumah dan keluarga, dll.  Pada bagian besar, pengembangan identitas pribadi pada tahap ini adalah identik dengan pengembangan karir.

Masyarakat bisa membantu kaum muda dengan menyediakan layanan bimbingan yang efektif kejuruan dan pengalaman. Kejuruan diorientasikan, konseling perkembangan memainkan peran penting pada tahap pengembangan. Proses pendidikan total, bagaimanapun, harus bergabung untuk memenuhi kebutuhan kaum muda. Para remaja harus memiliki eksposur ke sejumlah besar informasi yang realistis tentang dunia kerja.

Tugas perkembangan remaja yang lain adalah

1. Mencapai persahabatan pribadi pada dasar hubungan individu daripada anggota kelompok
2. Mencapai sifat kemandirian dalam belajar untuk membuat keputusan, sesuai nilai.dan mengambil kebebasan bertanggung jawab di rumah dan keluarga
3. Belajar untuk menghasilkan standar kinerja orang dewasa di bawah situasi kerja.

Mengatasi perilaku pada masa remaja akhir. Pusat dalam mengatasi perilaku pada masa pendewasaan dapat di kategorikan dalam bentuk perilaku resiprocal.

Perilaku resiprocal termasuk mempercayai, berbagi, memenuhi janji, menjaga rahasia, menanggapi secara positif untuk pengawasan dan kritik, memenuhi kebutuhan orang lain seperti miliknya sendiri, dan menerima tanggung jawab dalam proyek bersama. Kategori penting lainnya dari perilaku mengatasi pada tahap ini adalah kepemimpinan perilaku, perilaku kerja yang relevan, dan perilaku nilai-pilihan

6.      Dewasa Awal (usia dua puluh hingga tiga puluh tahun)

Dewasa awal adalah masa penting di mana kecukupan pola pembangunan sebelumnya adalah diuji. Untuk pertama kalinya, sebagai Havighurst mengatakan, keberhasilan dan prestise individu tidak bergantung pada usia, tetapi pada keterampilan, kekuatan, kebijaksanaan, dan hubungan sosial.

Peran Sosial Dewasa Awal. Peran utama yang baru, tentu saja, pernikahan. Istri atau suami pada satu waktu teman sekamar, rekan kerja, kekasih, pendamping, dan orang kepercayaan. Individu harus memenuhi kebutuhan seksual, interpersonal, dan ekonomi dalam satu hubungan yang sangat emosional.

Daerah Peran utama kedua sosial adalah peran karir. Dalam peran karir yang memasuki dewasa muda, harapan dan hubungan yang seumur hidup, dan saham yang terlibat dalam memenuhi harapan-harapan dan berfungsi di dalam hubungan ini sangat penting baik bagi individu dan keluarga.

Peran utama ketiga periode ini, tentu saja, orangtua. Di sini sekali lagi peran sangat berbeda dari orang-orang yang telah berpengalaman sebelumnya. Tuntutan emosional dan material yang besar, dan tanggung jawab untuk membentuk kehidupan manusia lain adalah bahwa individu terbesar yang pernah dilakukan. Kegagalan atau dianggap gagal dalam peran ini bisa menimbulkan rasa bersalah seumur hidup dan tuduhan terhadap diri sendiri.

Tugas perkembangan dewasa awal. Tugas perkembangan pusat dewasa muda adalah keintiman dan komitmen.  Tanpa kemampuan seperti itu, kesempatan untuk menjaga hubungan pernikahan yang sukses adalah sedikit.

Komitmen, yang pada dasarnya merupakan bagian dari keintiman, adalah umum di luar situasi interpersonal dekat dengan mencakup komitmen untuk cita-cita dan penyebab dan untuk organisasi dan perusahaan. Keberhasilan pelaksanaan peran karir semacam ini biasanya membutuhkan komitmen. Komitmen melibatkan kemampuan untuk berinvestasi yang cukup lama, energi, dan harga diri pada organisasi atau lembaga. Tanpa komitmen tersebut, kemungkinan pengembangan karir sangat terbatas.

Tugas perkembangan dewasa awal ketiga adalah apa yang Erikson istilahkan "generativity". Ini adalah tahap perkembangan yang diperlukan untuk orangtua yang sukses. Generativity termasuk produktivitas dan kreativitas, tetapi melampaui ini mencakup kepedulian untuk membina dan membimbing generasi berikutnya, biasanya terutama melalui keturunannya sendiri.

Perilaku dari awal dewasa. Perilaku pada tahap ini meliputi :

1. Perilaku seksual. perilaku seksual yang sukses pada tahap ini meliputi apa yang Erikson diskripsikan sebagai:

a.       Mutualitas orgasme

b.      Dengan pasangan yang dicintai

c.       Dari jenis kelamin lainnya

d.      Dengan siapa seseorang mampu dan mau berbagi rasa saling percaya

e.       Dan dengan siapa seseorang mampu dan mau mengatur siklus kerja, keturunan, dan rekreasi.

f.       Sehingga aman untuk keturunan perkembangan yang memuaskan.ListenRead phonetically

2. Mengambil risiko perilaku. Perilaku ini melibatkan kesediaan untuk mengambil yang sesuai, wajar, dan dihitung fisik, ekonomi, dan risiko psikologis dalam rangka mencapai keinginan pribadi, keluarga, dan tujuan karir.
3. Nilai-perilaku yang konsisten. Perilaku ini adalah menyatukan dan mengintegrasikan perilaku yang melintasi situasi peran untuk menyediakan rasa makna dan tujuan hidup. Mereka termotivasi oleh pertimbangan nilai dan cara-cara menerapkan nilai-nilai di banyak bidang kehidupan. Yang paling penting dari perilaku ini adalah memberikan dan membantu perilaku yang penting untuk perkawinan dan orangtua. Karena mereka lebih umum di luar situasi keluarga, individu mampu memberikan kontribusi yang lebih besar dan lebih besar dan untuk pindah ke tahap berikutnya, yaitu tahap Realisasi.

Listen

Read phonetically

Tahap Realisasi (Usia 30-50 Tahun )

Realisasi merupakan tahap puncak dari perkembangan manusia yang efektif.  Pada tahap ini terjadi kematangan fisik dan psikologis. Realisasi, mewakili keadaan fungsi manusia yang jauh melampaui konsep "penyesuaian" atau bergaul. Ini mengandaikan tingkat berfungsi di mana organisme mampu menguasai segmen besar lingkungan yang paling bermakna baginya, dan telah belajar untuk menghubungkan diri ke faktor-faktor dalam hidupnya yang tahan untuk mengendalikan tersebut.Listen

Read phonetically

Setiap deskripsi tentang sifat dan perilaku yang merupakan tingkat tinggi berfungsi atau jatuh tempo melibatkan penggunaan nilai-nilai filosofis. Beberapa tipologi dibangun pada uraian ini dibahas dalam Bab 5. Pada titik ini, Realisasi akan hanya dijelaskan dalam definisi istilah sederhana seperti Jahoda's. Dia menggambarkan orang yang efektif sebagai salah satu empu yang aktif lingkungannya, menunjukkan sebuah kesatuan yang cukup besar kepribadian, dan mampu melihat dirinya dan dunianya realistis. Orang tersebut independen dan mampu berfungsi secara efektif tanpa membuat tuntutan yang tidak perlu. Shoben melampaui kriteria swasembada untuk mengusulkan bahwa orang dewasa adalah orang yang meluas fungsinya di luar kendali diri dan tanggung jawab pribadi ke dalam bidang tanggung jawab sosial dan komitmen untuk beberapa set nilai-nilai eksternal.

Tahap Realisasi dapat digambarkan dalam bentuk serangkaian peran sosial dari suatu tatanan yang agak tidak biasa. Kunci untuk Realisasi dalam peran sosial terletak pada aspek peran dan penerimaan konsepsi peran. Karena peran sosial tahap Realisasi bersifat umum dan menyebar, ambiguitas cukup terlibat dalam interpretasi mereka. Demikian pula, sejauh mana seseorang menginternalisasi atau menerima peran ini kurang merupakan produk dari tekanan sosial yang jelas dari kebutuhan sendiri.

Peran Sosial di Tahap Realisasi. Berikut ini adalah berbagai peran sosial dalam tahap Realisasi:

1. Peran kepemimpinan. Ini adalah peran di mana individu mampu memberikan kontribusi yang luar biasa bagi keberhasilan proyek-proyek kelompok atau pencapaian tujuan kelompok.
2. Peran pembantu. Ini adalah peran di mana seorang individu mampu memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pertumbuhan dan perkembangan individu lain.
3. Peran kreatif. Ini adalah peran dalam mana individu-individu memiliki kesempatan untuk membuat kontribusi yang baru dan asli untuk kesejahteraan manusia. Ini mungkin dalam berbagai bidang usaha dan tidak harus terbatas pada seni atau ilmu pengetahuan.
4. Pencapaian peran. Ini adalah peran mana, dan individu memiliki kesempatan untuk mencapai tingkat yang sangat tinggi kinerja atau prestasi yang unik di beberapa kegiatan pribadi yang bermanfaat, apakah atau tidak itu adalah bersifat sangat asli atau kreasi yang alami.

Tugas perkembangan Realisasi. Tugas perkembangan tengah periode ini adalah pengembangan kesatuan dan integrasi. Ini adalah semacam harmonis antara gaya hidup individu dan nilai-nilai budayanya.

Tugas perkembangan penting lain pada tahap ini adalah:

1. Pengembangan directedness batin. Riesman menunjukkan bahwa orang mungkin tradisi-diarahkan, inner-directed, atau lain-diarahkan. Orang Menyadari adalah untuk sebagian besar diarahkan batin-, yaitu melalui interpretasi peran, ia melakukan kontrol positif atas arah dan derajat sesuai dan tidak sesuai perilaku yang ia gunakan.
2. Pengembangan keterkaitan dan ketergantungan sikap yang tepat. Levine (18) menunjukkan bahwa tingkat tinggi pengembangan pribadi dan sosial tidak dicirikan oleh pemisahan dari orang lain, tetapi dengan partisipasi yang saling konstruktif dengan mereka.
3. Pengembangan konstruktif cara penanganan disonansi kognitif. disonansi kognitif dapat didefinisikan sebagai perbedaan antara apa yang melihat dan apa yang ia ingin melihat. Tanpa beberapa disonansi antara persepsi diri dan ideal diri, misalnya, akan ada sedikit motivasi untuk berubah dan berkembang. Di sisi lain, jika disonansi yang tak tertahankan, mekanisme menipu diri mungkin dipanggil. Sebagai Levine mengatakan:
   Individu yang berfungsi secara efektif akan tersedia baginya pola-pola perilaku yang akan membantu dalam resolusi disonansi. Pengembangan kontrol emosional fleksibel namun efektif. Orang yang efektif adalah mampu menerapkan kendali yang cukup besar atas tingkat dan jenis tanggapan emosional yang ia hasilkan.
4. Pengembangan kontrol emosional yang fleksibel namun efektif. Orang yang efektif mampu untuk melakukan kontrol yang cukup besar atas tingkat dan jenis tanggapan emosional yang dia hasilkan. Sebagai Levine menunjukkan:

Fungsi seseorang yang secara efektif tidak hanya dapat mengalami berbagai respon emosional, tetapi juga sadar akan dirinya sendiri dan perasaan, dan akibatnya adalah dapat mengetahui apa yang orang lain berarti ketika mereka membuat perbedaan yang halus antara keadaan emosional. Sebuah wareness dari jangkauan yang luas itu sendiri emosi memberikan kontribusi semangat untuk hidup dan menghindari dari "kesamaan" dan kedangkalan perasaannya. Untuk fungsi seseorang pada tingkat efektivitas yang tinggi, sedikit energi berkomitmen untuk menghalangi dari, menolak atau menghindari emosi.

5. Pengembangan proses berpikir kreatif. berpikir kreatif melibatkan kemampuan untuk melihat hubungan halus, untuk melaksanakan keputusan sendiri, dan menemukan solusi untuk masalah yang tidak biasa. Dengan kata lain, itu adalah kemampuan untuk berpikir dengan cara berbeda.
6. Pengembangan teknik pemecahan masalah yang efektif. Efektif pemecahan masalah memerlukan kemampuan untuk melihat masalah secara keseluruhan, kemampuan untuk mempertahankan tentativeness pandangan sementara memeriksa alternatif solusi, dan kemampuan untuk menganalisis hasil kemungkinan solusi alternatif.

Mengatasi Perilaku dalam Realisasi. Mungkin analisis terbaik dari karakteristik perilaku coping pada orang dewasa dewasa adalah yang diberikan oleh Kroeber (16). Kroeber membedakan antara perilaku coping dan perilaku pertahanan di bawah kategori perilaku berikut :

1. Diskriminasi. Ini adalah kemampuan untuk memisahkan perasaan dan ide-ide ke dalam unit yang berarti. Mengatasi perilaku adalah objektivitas, yaitu, ide-ide memisahkan dan perasaan ke dalam kategori yang bermakna sehingga tujuan evaluasi dapat dibuat.
2. Detasemen. Ini adalah kemampuan untuk membiarkan pikiran berkeliaran dengan bebas, untuk berspekulasi, menganalisis, dan membuat tanpa hambatan restriktif. Perilaku coping intelektualitas, yaitu kemampuan untuk berpikir jernih dan logis bahkan dalam situasi emosional dimuat.
3. Means-end simbolisasi. Ini adalah kemampuan untuk menganalisis hubungan sebab-akibat dan untuk mengantisipasi hasil dan mempertimbangkan suatu alternatif.

4.      Selektif kesadaran. Ini adalah kemampuan untuk memusatkan perhatian.

5.      Sensitivitas. Ini adalah kemampuan untuk mengenali dan memahami perasaan orang lain bahkan ketika sebagian atau diungkapkan secara halus. Perilaku mengatasi adalah empati, kemampuan untuk menganggap orang lain kerangka acuan. Hal ini bertentangan dengan proyeksi, atau menghubungkan perasaan sendiri mengabaikan perasaan orang lain.

6. Respon yang tertunda. Ini adalah kemampuan untuk bertahan pada keputusan atau tanggapan.
7. Pembalikan waktu. Ini adalah kemampuan untuk mengingat atau menangkap kembali pengalaman, perasaan, atau ide dari masa lalu.
8. Impulse pengalihan. Ini adalah kemampuan untuk memodifikasi tujuan dari impuls.
9. Impulse transformasi. Ini adalah kemampuan untuk menggunakan energi dari kebutuhan batin dan impuls dengan cara yang tepat.
10. Impulse menahan diri. Ini adalah kemampuan untuk mengendalikan impuls yang menghambat ekspresi mereka. Perilaku coping penindasan, yaitu, memegang dorongan dalam penundaan sampai dapat dinyatakan pada waktu yang tepat dan tempat dalam cara yang tepat. Hal ini bertentangan dengan pertahanan represi, atau hambatan total perasaan atau ide.

Tahap Stabilisasi (usia 50-65 tahun)

Tahap Stabilisasi adalah tahap perkembangan yang sudah tingkat tinggi yang berfungsi merupakan lanjutan dan halus. Tahap ini tidak hanya mempertahankan status quo atau untuk terus menggali keuntungan sebelumnya. Sebaliknya stabilisasi "istilah" berkonotasi adanya keseimbangan, yang hidup dinamis, terus-menerus di mana pertumbuhan dikontrol terus meningkatkan perilaku individu. Batas usia enam puluh lima ini agak sewenang-wenang mengatur dari tahap ini, sebagian besar karena merupakan norma budaya untuk pensiun dari pencarian aktif. Tidak ada bukti bahwa bagi banyak orang tahap Stabilisasi baik tidak dapat melanjutkan ke tujuh puluhan atau bahkan lebih.

Peran Sosial Tahap Stabilisasi. Peran sosial periode Stabilisasi dr daftar relatif sama dengan tahap Realisasi.

Tugas Perkembangan Tahap Stabilisasi. Beberapa tugas perkembangan yang unik dapat dilihat untuk tahap ini. Mereka dapat didiskusikan di bawah judul berikut:

1. Pengembangan kesadaran akan keniscayaan perubahan. Tugas ini sangat relevan dengan tahap Stabilisasi karena keterampilan, keyakinan, dan sikap yang terbukti memiliki nilai untuk berfungsi masa lalu cenderung membentuk sisa kaku yang bersifat non-utilitarian sebagai perubahan kondisi lingkungan.
2. Mengembangkan dan mempertahankan sikap tentativeness sebagai lawan dogmatisme. Ini pada dasarnya adalah menjaga sebuah sistem kepercayaan yang kaya dan bermakna tapi yang masih terbuka.
3. Mengembangkan dan mempertahankan sikap rasa ingin tahu yang luas.
4. Mengembangkan sikap idealisme realistis. Ini merupakan faktor penting dalam menghindari kecenderungan involutional terhadap reaksi depresi dan kekecewaan. Ini menggabungkan pemahaman pengalaman dengan kepercayaan matang di masa depan.
5. Pengembangan perspektif waktu dalam mengamati dan mengevaluasi masalah-masalah yang melampaui batas-batas umur sendiri. Pada tahap ini, Stabilisasi harus dapat membuat rencana, mengadopsi nilai-nilai, dan merasakan hubungan yang melampaui harapan hidup sendiri. Kegagalan untuk mencapai hal ini mengarah pada sikap semakin lemah dari fruitlessness dan berartinya sisa hidup seseorang.

Mengatasi perilaku Tahap Stabilisasi. Mengatasi perilaku untuk tahap ini meliputi:

1. Berorientasi pada perubahan perilaku. Ini meliputi kemampuan beradaptasi, fleksibilitas, dan open-minded.
2. Nilai-relevan perilaku yang bersifat melampaui diri. Pada tahap ini, berusaha untuk berjuang demi yang cenderung memberi jalan ke sistem motivasi yang didasarkan pada nilai-nilai diri melampaui.
3. Sensitivitas perilaku. Ini adalah sebuah perilaku yang membantu individual menyadari dan mampu mengubah perilaku berikutnya atas dasar dari "umpan balik" mengenai reaksi dari orang lain.

Tahap Eksaminasi (65 tahun keatas )

Eksaminasi sebagai tahap kehidupan akhir ini ditandai dengan refleksi, pelepasan aktif dari kegiatan, dan memainkan peran pengamat dan mentor daripada peserta dan aktor. Bahaya pada tahap ini adalah isolasi dan keterpisahan. Peran Sosial Tahap Pemeriksaan. Peran sosial baru menjadi orang pensiunan, produsen-non, dan tidak lagi memiliki otoritas dan peran tanggung jawab adalah perubahan besar dalam interaksi sosial. Mereka dapat menghasilkan konsekuensi buruk dalam persepsi diri.

 

Tugas perkembangan Tahap Pemeriksaan. Havighurst berbicara tentang periode ini ketentuan sebagai berikut. Dia mengatakan itu adalah:

…..Masa belajar, bukan suatu periode ketika belajar adalah masa lalu. Ini adalah periode menghadapi masalah baru dan terselesaikan bukan periode mengambang lembut pada permukaan solusi akrab bagi masalah akrab, [11 p. 442]

Tugas Perkembangan untuk periode ini, menurut havighurst (11), meliputi:

1. Belajar untuk mengatasi kematian pasangan dan teman-teman
2. Belajar untuk mengatasi dan mengurangi pendapatan pension
3. Belajar afiliasi dalam grup usia tua
4. Belajar untuk menghadapi kekuatan fisik yang berkurang
5. Belajar untuk mengatasi tempat tinggal berubah
6. Belajar untuk mengembangkan peran sosial baru yang akan membawa pengakuan dan penghormatan
7. Belajar menggunakan waktu luang baru di konstruktif, cara memuaskan
8. Belajar untuk merawat tubuh penuaan

Mengatasi Perilaku Tahap Pemeriksaan. Perilaku mengatasi tahap ini meliputi:

1. Afiliatif perilaku. Ini termasuk membuat teman baru dan mempertahankan persahabatan tua dan afiliasi meskipun status berubah.
2. Waktu senggang Produktif perilaku. Kegiatan ini mungkin hobi, kerja sukarela, atau bahkan reaksi, tetapi mereka dianggap sebagai pribadi dan sosial yang bermanfaat oleh individu. Mereka mungkin melibatkan bunga meningkat di gereja, masyarakat, dan masyarakat seimbang.
3. Peningkatan perilaku pribadi. Ini termasuk perawatan fisik, belajar keterampilan baru, dan prestasi sosial.